应用型本科院校社会调查课程化建设探索与实践 .pdf

一、引言

社会调查是针对某一社会现象，有计划、有目的地进行资料收集整理和分析

研究,进而撰写描述性报告，并提出相应对策建议的社会实践活动。社会调查是大

学生认识社会、感知社会、理解社会、关心社会、服务社会的重要途径和必要的

教学节。习近平指出，调查研究是谋事之基、成事之道，没有调查就没有发言权,

没有调查就没有决策权。［1］2022年，教育部等十部门印发的《全面推进“大思政

课”建设的工作方案》指出,应用型本科院校以培养应用型人才为任务，人才培养必

须与社会经济高度契合,组织学生开展社会调查实践，是提升实践育人质量、打造

“大思政”课程体系以培养时代新人的关键。［2］为此，应用型本科院校如何加强社会

调查课程化建设，提升社会调查实践育人成效,是当前培养新时代大学生需要重点

关注的重要问题。本研究以太原学院管理系社会调查综合实践课为例，分析探索

社会调查课程化建设的必要性与可行路径，以促进此项工作的进一步发展。

二、必要性

社会调查课程化建设是指将原本属于第三课堂的社会调查实践活动,按照第

一课堂课程建设的标准和要求，纳入人才培养方案，体现为学分，通过师资团队、教

学大纲、教材建设、授课计划、教案编撰、教学指导、课程考核等节与内容，

进行系统性、规范性的课程建设。在思政教育贯穿教育教学全过程、全面推进大

学生素质教育的新时代,社会调查课程化必将成为应用型本科院校课程综合改革

的重点。

（一）是贯彻“三全育人”要求的有效途径

把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各节,坚持全员全过程全方位育人

是加强和改进高校思想政治工作的基本原则之一。［3］社会调查课程化建设有利

于把原本彼此独立的专业教学活动和大学生课外社会实践活动实现有效融合。将

第三课堂社会调查活动纳入第一课堂的组织实施和考核评价，将第一课堂的社会

实践节延伸到校园之外的第三课堂,有助于实现第一课堂和第三课堂的双向交

融,有效提升课程育人、实践育人的质量和水平。

（二）是践行“实践育人”任务的有益探索

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确指出，

每个本科生在学期间参加社会实践活动的时间累计应不少于4周,每个学生在学

期间要至少参加一次社会调查,撰写一篇调查报告。［4］社会调查属于社会实践

节，将社会调查实践纳入人才培养方案和教学大纲，规定必需的学时和学分，建立

社会实践与思政育人、专业学习、服务社会、创新创业学科竞赛相结合的管理体

制，提升社会调查实践活动效果,是全面贯彻成果导向教育理念和提升实践教学质

量的必由之路。

（三）是实现“五育”养成目标的有力措施

要实现“五育”养成目标，人才培养方案要做到统筹规划,即建立科学、完善的

“五育”养成教学体系，将“五育”要求融入综合性人才培养方案，渗透教育教学的全

过程、全节、全方位。科学规划的社会调查课程化建设,可以实现专业理论知

识的实践应用和现场检验,能更有效地实现智育目标。社会调查实践活动可以促

进学生认识社会、感悟社会，形成实事求是、关心民生、热爱祖国、服务社会的

道德品质，能更有效地实现立德树人目标;可以通过深入田间地头、工厂社区的社

会调查活动，增强学生体质,培养学生的劳动观念，更好地达到体育、劳动教育等综

合性效果;可以通过特定选题的调研，让学生发现社会和自然的美好，培养学生对

生活与自然的审美能力和高尚的审美情趣，逐步树立正确的审美观和道德观，培养

德、智、体、美、劳全面发展的人才。

（四）是“大思政”课程体系的重要组成部分

《全面推进“大思政课”建设的工作方案》要求“大思政课”建设坚持开门办思

政课，突出实践导向,充分调动全社会力量和资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、

建好“大师资”，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，推动各类课程与思政课同向

同行。［2］社会调查实践活动无疑是“大思政”课程体系的重要内容和有益载体。

三、问题

调查显示，目前应用型本科院校的社会调查教学较为突出的问题主要体现在

两个方面。

（一）未开展社会调查课程化建设

部分高校在人才培养方案里并没有社会调查课，或没有设置学时、学分要求,

社会调查只是由团总支组织少数积极分子在寒暑假自愿参加的一项社会实践活

动，体现出自愿报名、以分散为主、自主管理的特点。这种性质的社会调查活动

存在校方重视程度不高、教学效果不佳、随机随意性较强、课程团队建设专业性

差等问题，实践育人有限。

（二）社会调查课