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初中数学学困生转化心得体会

学困生是让我们这些当教师的感到头痛、揪心的一个群体，面对这局部学生，各位教师确定都在费尽心机的想着各种各样的方法让他们学习数学，做着同样的学困生的转化工作。但是有时，或许当我们作了那么多的工作之后，照旧见不到成效，总是有些心寒的。今日庄教师让我在这里谈一谈如何转化学困生，我感到很汗颜，其实我们学校也并没有取得怎样的成果，相比兄弟学校，我们做的还远远不够。所以，我也只是把平常所做的一些工作做了一下整理，在这里和大家做一个沟通。

回想自己做学生的时候，往往新学期一起先，总是会兴趣盎然地给自己定目标、订打算，总会想着这学期我要如何如何。看看此时此刻我的学生，其实也是如此的，每逢开学的一两周每一个学生都是一个想要学习的状态，此时的学困生上课能够听听，下课也能做做，惋惜的就是这样的日子不长，过不了几天的功夫，他们又是老样子出来了，这是为什么呢？所以我们先对学困生的成因做了一个调查。我们对学困生的学习状况进展统计、评价，再结合大量的事例，发觉学困生在学习形成因素上主要与根底学问、学习时间、学习策略、学习动机与爱好、老师教学方法等有关。

一、缺乏学习数学的爱好、学习意志薄弱

学困生对学习数学学问普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，特殊对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比拟大、计算步骤比拟繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难心情，缺乏克制困难、战胜自我的坚韧意志和信念，使他们对数学学习产生畏惧心理。

二、学问迁移过程中造成的断链与破网

学生根底学问对现有学业成果影响最为显著，相比小学数学而言，初中数学教材构造的逻辑性、系统性更强。表此时此刻教材学问的连接上，前面所学的学问往往是后边学习的根底；因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能刚好驾驭学问，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习数学过程中根底学问驾驭不好，更没有查漏补缺，刚好连接，导致新旧学问的断链，形成学生在“空中楼阁”的根底上学数学，长此以往，学问形不成完整的网络，造成根底学问的破网，跟不上集体学习的进程。例如：在学习代数式时，很多学困生对一次方程的解法不是特别娴熟，导致二次方程运算时常出错。

三、学习方法、策略运用不当

初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习的学习方法。不注意数学的理解，对于所学的学问不会比拟，不擅长归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终紧要影响了学问摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业开展相滞后的状况。

四、考试障碍

数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。②心理着急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简洁计算失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，局部理解驾驭的也不做，造成全题失分。考试障碍紧要影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满足的数学成果，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的心情。

五、老师教学方法不当

由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着以下状况：

〔1〕老师教学上要求“划一”、“一刀切”或随意拔高。课堂教学中老师面对五十个左右学问、特性差异的学生，时时发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的状况。这种划一的要求，势必出现大量学困生；而随意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负；

〔2〕教学方法上灌输型盛行，无视对学生的探究、对学问分叉点的探究。老师讲得过多，学生练得过少，老师一讲究竟包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏踊跃参加主动思索，无视学问的形成，使一些学问在理解上出现片面而又得不到刚好矫正的学生慢慢分化成了学困生。

〔3〕作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象紧要，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反应学生的实际学习水平，老师难以据此对学困生作针对性的辅导。

初中数学义务教育新课程〔大纲〕标准明确写到“对学习困难的学生，要特殊予以关怀，刚好采纳有效措施，激发他们学习数学的爱好…”，可见转化学困生的工作刻不待时，下面就谈谈我校老师的一些做法和体会

一、以情动人，复原学困生学习数学的信念，造就他们学习数学的爱好。

数学学习有困难的学生，他们都表现出数学成果差，对学数学信念缺乏，爱好不