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《送东阳马生序》教学设计
教学过程设计
课前导入：
回顾第一课时内容。
明确学习目标。
重温旧识。
明确目标。
回顾旧识，引入课题。
明确学习目标。
一、研读内容：现身说法，事信情真。
（一）现身说法，事信情真。
提出问题，作者采用了怎样的方式劝学。
回忆自己“勤且艰”的求学往事，现身说法。
（二）多种表达，再现情景。
赏析幼时借书抄书之苦的情景。场景描写：“天大寒，砚冰坚”
细节描写：“手指不敢屈伸”“走送之”叙述抒情：“余因得遍观群书”
通读文章，谈印象深刻的情景。
例1：叙述从师之苦时，先达门人弟子挤满室中的场景，“我”于其中战战兢兢，伺机求教的细节。
例2：叙述生活之苦时，穷冬烈风，大雪数尺的场景，“我”行走艰难，四支僵劲不能动的细节。例3：旅店之中，与同舍生朝夕相处的场景，同舍生“烨然若神人”的细节。
总结表达方式综合运用的效果。
情真意切，以事说理，含蓄婉转。
思考问题。
通读文章，谈印象深刻的情景。
感受文章运用多种表达方式，起到的抒情说理效果。
达成教学目标一。
二、分析手法：对比突显，理足辞畅。
（一）赏析叠加运用的对比手法1.朗读第三自然段的四个并列句。
县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；
坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；
有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得
朗读第三自然句四个并列句。
通读全文，勾画、批注文中
运用对比手法
达成教学目标二。
教学过程设计
者也；
的部分。
3.分析、总结对比手法在文中所起到的作用。
凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假
诸人而后见也。
2.分析句子所运用的对比手法。
句子当中“有”和“无”的对比。
句子与第一、二自然段具体描述内容的对比。
四个句子句中对比，每个文句分别与上文形成对
比，反复叠加。
3.总结叠加运用对比手法的表达效果。
内容上突显了太学生在太学中求学的得天独厚。
形式上排列整齐，一气铺排，文辞流畅，语势充
沛。
让本段结尾说理“其业有不精，德有不成者，非
天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！”
水到渠成，具有说服力与感染力。
（二）分析反比与同比的手法。
1.通读全文，勾画旁批运用对比手法的部分。
2.举例分析反比手法：形成反差
反比1：“乡之先达”与“余立侍左右”两者态
度的对比。
反比2：同舍生豪华装束与“余缊袍敝衣”的对
比。
3.举例分析正比手法：同类叠加
正比1：抄书时“手指不可屈伸”与从师行深山
巨谷后“足肤皲裂”的对比。
正比2：余“嗜学”与马生“用心于学”的对比。
（三）总结对比手法的作用。
把切身经历多次运用对比的手法，展现在读者面
前，给人以真实的震撼感，进而接受文中所述之
理。
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
三、领悟主旨：读文识人，循循教诲。
（一）明确作者的写作目的。
把握作者的“劝学”要旨。
感悟作者“温恭君子”的美德。
感悟本文对自
身的意义。
达成教学目标三。
（二）体会作者的君子之德。
1.展示朱元璋、刘基对宋濂的评价。
2.从行文感受宋濂“谦虚坦诚”的美德。
（三）点评文章对后人意义。
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