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小学教师评价制度及实施方案

评价制度一直制约着学校的教育教学改革，也影响着作为整个基

础教育改革核心内容的新课程改革。正是基于这样的认识，新课程改

革把评价改革（包括学生评价、教师评价和课程评价）作为其有机组

成部分。《基础教育课程改革纲要（试行）》为新课程背景下的教师评

价改革指明了方向，即由管理性教师评价转变为发展性教师评价。发

展性教师评价并不是一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进

教师专业发展与素质提高的评价方式的总称。

一、以校为本分层评价

如何构建新课程背景下的教师评价，我校通过运用“三型教师”评

定作为杠杆，探索、实践，逐步构建了以校为本、分层评价的教师评

价体系。新课程实施以后，我校采取了一种新的管理模式，即将教研、

科研、培训结合起来，实行“三位一体”的管理模式。我们从教师专

业化发展的角度，提出了“名师型、骨干型、胜任型”三型教师的分层

评定体系。学校制定了“三型”教师应具备的专业素质和能力标准。在

评定原则上，全校不搞统一模式，不做过细要求，而是要求各校以《标

准》为导向，从实际出发，着眼于教师专业化发展，从教师的年龄差

异、学科差异入手，本着为教师发展服务的指导思想制定具体的评估

方案。在实施评价的过程中坚持“教师自主申报，全员动态管理”的原

则，对评定结果两年认定一次。

评价流程为：首先由教师依据自己的现实表现，对照评价标准，进行

自我评价，申报相应的等级，然后由教研组组织考评小组依据本校的

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具体方案，对申报教师进行评价，并在校内予以公示，对于申报“骨

干型、名师型”的教师，则上报材料，由学校组织评审小组进行认定。

根据《标准》中的要求，学校及教师个人从现有条件出发，制定并实

施校本培训计划和个人学习计划。通过对“三型”教师标准的学习与贯

彻实施，改革传统的教师评价策略，使教师专业化发展的方向更明确，

使评价不仅仅囿于鉴定判断，而是充分显示其导向、激励、反思、修

身、提高、发展的作用，引导学校建立起学习型组织，广大干部教师

的理论修养、科研能力、教学策略、反思调节等方面有明显进步，在

评、学、研的过程中，提高教师专业水平。将教师的教学劳动，学生

的学习活动，学校的教育科研、校本培训等与课程改革紧密相关的重

要环节的实施过程，纳入到评价范畴内，全面收集信息，综合分析，

及时反馈，听各种类型、各种层次教师的课，课后进行参与式评课，

然后分别从科、研、训三个方面对相关人员进行访谈、查阅资料，参

与教师研讨活动。在整个过程中，进行两个层次的诊断：一是症状诊

断，确定教师或某项工作的现有水平和存在的问题；二是原因诊断，

探明出现问题的原因或是妨碍学校、教师发展的原因，并对其发展的

可能性进行预测，以便对症下药。评价活动不是就事论事，而是着眼

于学校的发展，把评价和指导结合起来，本着“找问题、抓经验、重

反馈、促发展”的指导思想，不打分、不排队，排除教师紧张、戒备、

被动、应付、焦虑等精神负担，主动展示学校教、学、研、训最真实

的一面。

二、建立开放的评价体系

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教师的评价改革仍然是一个新课题，对学校、对校长、对教师来

说，还都有一个逐步认识与完善的过程。我们期待着教师评价的完善，

期待着评价真正能带给教师发展与成长的动力。教师评价的主体，不

应只是学校教育的管理者，而应建立以教师自我评价为主，学校领导、

学生、教师、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评

价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、

多角度获得信息，不断提高自身素质和教学水平。我校对教师的评价

强调教师对自己教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反

馈信息，通过多方力量的评价，使教师从多种渠道获得改进教学行为

的信息，不断提高教学水平。既进行定量精确评价，又进行定性模糊

评价；既自我评价，又他人评价，构建全方位的动态性教师教学评价

体系。自我评价：教师每月一次阶段性反思，梳理教学中的得与失，

不断改进与提高。每学期一次，反思自己的工作情况，做出正确的评

价，评价内容分教学方面和素质方面。教学方面又包括教学设计、管

理学生