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小学低年级段空间与图形的认识

-----《认识图形》教学反思

王丹

在龙口市教体局组织的七校联谊活动中，我讲了一节二年级下册《认识图形》的公开课。本节课是在一年级上册认识了长方形、正方形、三角形、圆的基础上进行教学的。目的在于：让学生通过观察与操作感知长方形和正方形的特征，体会平面图形相互间的变化与联系，并在这当中感受图形的美。结合素材选材的现实有趣，利于激发学生的学习积极性，唤起学生探究的兴趣，让学生的动手操作贯穿整节课时，让学生在动的参与过程中掌握新知识。

回顾教学过程，本节课有以下几个特点：

一、以优美情境为切入点，拉进与学生的距离，激发学生学习兴趣

针对二年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感兴趣的情境图，紧紧抓住学生的心，以积极主动的心理状态投入到探索长方形和正方形的边的特征中，要想了解怎样制作鸟巢，就必须了解每个面。问题很自然的从这幅情境图中抽象出来。在师生的简单对话中，学生自己提出了问题，带着解决问题的渴望投入到这节课的学习中来。这幅情境图起到了两个非常重要的作用。一是通过学生观察这幅情境图能让他们受到要爱护鸟类、保护环境的思想教育，又引发了学生对长方形和正方形的一些数学思考。这样的情境创设为学生积极探索图形的知识作了一个很好的引导。

二、以动手操作实践环节为主，引导学生自主的合作与探究

课堂不是教师将知识传递给学生的简单过程，而是让学生在学习的过程中积极的去发现规律、总结知识的过程。在探索长方形、正方形的特征时，大胆的放手给学生，让学生动手操作，自主探究。在操作的过程中体验、感悟长方形、正方形的特征。在探究的过程中，合作学习得到了淋漓尽致的展现，学生的思维不断的碰撞、交流，互相影响，共同进步。动手操作之前，老师先让学生根据自己已有的经验去观察一下长方形和正方形的一些特征，然后引导学生思考通过什么样的办法去验证，引发学生的数学思考，这样在探究的过程中目标会更明确，提高课堂的有效教学。通过这样的学习方式充分发挥学生的自主性，把课堂还给学

生，让学生积极主动地获取新知。闯关练习环节设计，充分吸引了学生，并给学生提供充分展示自己思维方式和解决策略的机会，摒弃了教材中仅限于对折的教学设计，并用喜羊羊的身份激励学生。

三、注重及时总结在学习过程中的学习方法。

在研究边和角的特征时，学生用了?量一量??折一折?多种方法，探索出了长方形和正方形的特征，这种学习的方法要让学生及时地总结出来，在以后研究图形的学习中，这种方法加以延伸、拓展，并且能够自主的运用这些学习方法。

本次联谊结束后，针对小学低年级段孩子对?图形与几何?领域的知识十分感兴趣，他们乐于操作，渴望活动，但是又容易浮于表面，难以深入的特点，我们教研组数学教师首先根据新课程标准的理念和教学的实际条件，结合低年级学生特点，有重点有针对性地深入钻研教材，明确了图形教学的内涵。

１、课程标准中对?图形与几何?领域教学的指导意见。

在各个教学段中，《课程标准》安排了四个方面的内容：?数与代数?、?几何与图形?、?统计与概率??综合与实践?。在?几何与图形?领域中，《课程标准》明确指出：?‘图形与几何’主要内容有：空间和平面的基本图形，图形的性质和分类，平面图形基本性质的证明，图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影，运用坐标描述图形的位置和图形的运动。?要求?帮助学生建立空间观念?，同时也确立?直观与推理是‘图形与几何’学习中的两个重要方面。

图形与几何是让学习通过学习，获得必须的知识和必要的技能，以发展空间观念为认识周围的世界作好铺垫。这种类型的课程对于培养学生的抽象和逻辑思维能力，创新意识和应用能力是有很大帮助的，而合理地设计课程内容以及教学方法是达到教学目标的关键所在。作为最终的实施者，教师，这种类型的课程更是一种挑战，教师只有努力把握住了问题的本质，才能有效地引导学生思考，教师只有努力帮助学生清楚了解自己的思路，才能让学生有所感悟，教师只有努力尝试各种不同方法，才能够使学生以不同的形式展示自己的成果。

２、小学数学低年级段空间与图形的内容介绍。

作为教师，只有对所执教的内容有了清晰的认识，才能在课堂中准确进行定位，为此我们组内教师对小学低年级段空间与图形的内容进行了详细的统计与分析：

（１）一年级上册的认识图形，要求学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，是学生对长方体、正方体、圆柱和球的初步认识。教材从儿童的认知规律出发，重组学科的知识体系。通过观察、操作与讨论，感知长方形、正方形、三角形和圆的特征，初步认识什么样的图形是长方形、正方形、三角形和圆，能根据它们的特征从具体的情境中辨别这四种图形。

教材是根据长方体——正方体——圆柱——球的顺序来学习的。现代数学理论主张，选用的概念例子既要有典型性，又要有广泛性，还要有一定的实用性。本课选的例子是学生