项目教学法的国内外研究现状与发展趋势.docx

教改研究

基点2020/17

项目教学法的国内外研究现状与发展趋势

周婷胡萍萍

【摘要】项目教学法是以学生、项目、实际经验为中心的综合性教学方法。文章从国外研究的模式研究、效果研究、实施应用、资源设计四个侧重点和国内研究的内涵及理论基础、具体实施过程及其效果、应用过程中的问题、教师的角色定位四个焦点入手，对国内外有关项目教学法的研究进行了分析，总结国内外项目教学法的

研究现状，概括该领域的主要研究成果，探讨今后的发展趋势。

【关键词】项目教学法研究现状发展趋势

【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】1002-3275(2020)17-20-04

自20世纪70年代以来，教育研究的重点从教师如何教转向学生如何学，以“学生、项目、实际经验”为中心的项目教学法开始受到学者的普遍关注。项目教学法是一种倡导在情境中合作学习的教学方法。1其本质是围绕一个问题来组织和开展活动，最终形成解决问题的产品。[2]通过完成工作项目，学生获得相关的知识与技能，并发展相关能力。Thomas为统一项目教学法的定义，提出了项目应具备的五个标准：中心性(项目是课程的中心和主要教学策略)、驱动性(采用问题驱动学生理解学科核心概念和原则)、建构性(学生通过活动生成、建构对新知识的理解)、自治性(学生拥有更多的自主权、选择权和无教师监督的学习时间)、真实性(问题来源于现实生活)。[3]近年来，项目教学法在教学中的应用日趋广泛，为了呈现项目教学法的发展现状，本文将从国外研究综述、国内研究综述、研究趋势

三个方面进行详细的梳理和论述。

一、项目教学法的国外研究现状

20世纪初，在欧洲“新教育运动”和美国“进步主义教育运动”的推动下，传统的教学模式受到了人们的猛烈抨击，项目教学法由此形成与发展。1918年，美国教育家Kilpatrick在《项目教学法》中首次提出“项目学习”的概念，构建了项目教学法的理论框

架。[4]20世纪60~70年代，项目教学法被广泛应用于国外中小学的教学中；到20世纪80~90年代，项目教学法在高等教育、职业教育、成人教育和基础教育中得到广泛应用。此时的项目教学既有实地项目研究，也有网络支持的远程协作项目研究，是各国教育改革的重要方向。国外关于项目教学法的研究主要聚焦于四个方面：模式研究、效果研究、实施应用以及资源

设计。

模式研究。Moss和VanDuzer提出了成人英语学习的项目教学基本步骤：师生共同讨论，确定项目主题；学生合作制订计划并开展研究，教师指导学生的语言和合作分工；学习者交流分享项目成果。[5]Stoller以项目教学法为框架，融入内容型教学法的理念，提出了语言项目学习模式，由下列十个教学环节所组成：师生共同协商项目主题；共同确定最终成果；共同制订项目计划；教师为学生在完成项目过程中收集信息提供语言支持；学生收集信息；教师为学生编辑和分析信息提供语言支持；学生编辑和分析信息；教师为学生最终成果汇报提供语言支持；学生呈现最终成果；学生评估项目完成情况。[6]该模式旨在创建增进交流合作，促进问题解决的学习环境，并增设了提供语言支持的教学环节，且每一环节所需要的语言均以不同

的方式教授，更有利于实际教学。Beckett等人调查发

周婷/浙江师范大学外国语学院，硕士研究生，从事英语教学论研究；胡萍萍/浙江师范大学外国语学院，副教授，从事外语教学理论与实践、教师专业发展研究(金华321004)

20|JICHUJAOYUYANJIU

周婷胡萍萍项目教学法的国内外研究现状与发展趋势

现，部分英语学习者对项目教学法持否定态度，认为英语教学应专注于语言点的学习，而项目的开展浪费时间。为改变这一现状，其研究优化了项目教学的模式，具体包括四个阶段：教师展示项目框架，说明项目学习的目标和计划；学生小组讨论确定项目主题，明确通过项目应达成的语言、内容知识和技能发展的目标；学生实施项目，每周撰写项目日记，记录本周的活动以及在语言、内容和技能方面的收获与不足，教师每周检查项目日记并提供反馈；项目完成，师生交流总结。[7]该模式使学习目标显性化，帮助学生意

识到在项目学习中语言、知识和技能三方面的收获。

效果研究。项目教学的活动具有极强的互动性和整合性，将其应用于语言教学中，不仅能有效训练、提高学生的语言技能，而且能促进学生认知和社交能力的发展。[8]Srikrai对某大学英语辅修课的学生和教师进行了长达三年的跟踪访谈，调查发现学生能够意识到项目学习的价值和益处，同时对英语学习，特别是听力和口语