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让语文学习活动深度发生

高效的语文学习活动一定是学生自愿、自主、自能参与的学习活动。如果学习一旦需要强迫、监控，那么学习一定不会真实发生。那如何让学生在语文课堂上的学习活动真实、深度发生呢？

一、钻研教材设计预案，推动学习深度发生

教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生开展深度学习。

教师在确定一篇文章的教学预案前，可以从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……

第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；

第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

这样的钻研，最大程度发掘了文本的人文价值与语文要素，无论教学内容的处理，还是教学策略的采用，教学方法的选择，都能够最大程度地接近学生的年龄特点和学习水平，有助于学生学习兴趣的调动和学习方法的获得，优化教学过程。

以一位老师执教的《只有一个地球》为例：某老师教学之前通过细心解读文本，准确把握本课教学重难点，找准教学的感情基调，通过文本之间前后鲜明对比，引导学生感受地球的美丽壮观以及渺小，进而深入研读人类肆意破坏地球资源的部分内容，再者反刍第一部分，从而水到渠成地让学生深刻感受到地球只有一个，我们必须精心保护地球，保护地球的生态环境这一主题。而且老师在教学中多处设计了让学生与文本有效对话的环节。这样的设计给了学生自主学习空间，能让学生充分与文本对话，形成自己的独特见解。在对文本的多维解读中，达到相互学习，深入理解，有效提高语文课堂教学效率。

二、关注学情调整策略，推动学习深度发生

我们知道，每个班级学生的特性、心理状态、习惯都不同，因此教师教学时应采用什么策略教学最有效呢？我想最适合本班学生实际的，就是最实效的。平时我们在教学中，上哪一课，用什么方法上，其实这都需要我们教师根据学生的实际情况确定教学步骤。但教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。如果教师能够捕捉课堂上随时出现的动态课程资源，就可以实现“无法预约的精彩”。

例如一位老师执教《我的战友邱少云》一课时的片段：

师：从邱少云被大火活活烧死，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，你感受到他是一位怎样的人？

生1：顾全大局，时时想到战斗的胜利……

生2：严守纪律，舍己为人……

生3：（迟疑地）我认为他是一个傻子！

（话音刚落，教室里一片哗然，许多学生纷纷议论）

师：你的感悟有些与众不同，能不能说说自己的理由？

生3：因为没有人不爱惜自己的生命，都知道生命的重要性，连自己的性命都不珍惜的人，怎么能不是傻子呢？

师：对，他是傻，但他是为谁而犯傻的呢？

生3：（沉思一会儿）为战斗的胜利，为战友……

师：对呀，为了他人，为了全局犯傻，值不值得？（值得——）

在此案例中，当学生发出“我认为他是一个傻子！”这样的“另类”话语时，教师并没有一票否决，也没有置之不理。而是及时调整原本设定好的教学策略，巧妙化解这种消极的学情，变“不利”为“有利”。在课堂上，当大多数孩子表现出疑惑的时候，教师应该立刻反省自己的教学，并适时进行补充、调整，通过巧妙处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧推动学生学习活动深度发生。

三、细读文本品味语言，推动学习深度发生

语文教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本的核心区，潜心涵咏，咀嚼品味，才能发现文本里边的无限风景，才能真正的被文本所打动。因此引导学生细读文本，品味语言是回归语文课堂教学本质的表现。

如四年级下册《乡下人家》中“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这一片段教学，教师设计如下环节引导学生细读文本，品味语言，让学生真正领略到语言文字的魅力。

1.出示重点句子：几场春雨过后……从土里探出头来。

2.指名朗读，初谈感受；

师：这段文字中哪些地方让你感受到乡下人家的独特迷人？

3.抓住“探”字进行研读，体会拟人句表达效果，感受乡下人家独特迷人的风景；

（1）你觉得这句话哪个字用得特别妙？为什么？

（2）除了“探”字，还有哪些字用在这里，也能达到这种效果？（钻、冒、伸……）

4.语言拓展训练：

（1）选词填空，体验拟人句的表达效果。

（2）运用拟人的方法把句子补充完整。

5.指导学生有感情朗读片段。

师：现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地