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引导幼儿学会快乐分享的教学模式探究

目录

引导幼儿学会快乐分享的教学模式探究1

一、教学模式背景1

二、关于“快乐学习”教学管理模式的案例叙述1

三、案例分析2

（一）尊重为本，注重交流3

（二）结合心理，对症下药3

四、教学反思4

（一）关注幼儿成长变化4

（二）根据幼儿情况因材施教5

（三）培养幼儿奉献意识5

（四）配合家长做好协同教育6

五、总结6

一、教学模式背景

为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持

续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重

作业负担和校外培训负担。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅

印发《关于一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。要

求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。

双减本身目的是为了将学生从繁重的学习中解放出来，对于以往的“高压教

学管理模式已不再使用，更加侧重学生全方面的发展和步。对于幼儿而言，

相比知识而言，更重要的是一些良好的品质和习惯的培养。幼儿作为启蒙阶段,

如果能养成良好的习惯，将会终身受益。

本人现在XX幼儿园担任幼儿教师，结合自身的教学经验，简单分享一下如

何引导幼儿学会分享、奉献。

二、关于“快乐学习”教学管理模式的案例叙述

中班幼儿年龄为4-5岁，这个阶段的幼儿喜欢与人交流、和同伴一起玩，在

活动中逐渐学会了交往，会与同伴分享快乐，也会与同伴产生冲突。幼儿同伴冲

突是幼儿在同伴交往过程中常见的现象，他们会因为各种原因与同伴产生冲突。

如，同伴之间争抢玩具、玩游戏时肢体的碰撞、遇到问题意见不合等等。

当幼儿与同伴之间产生冲突时，是幼儿很好的学习机会，同伴冲突既可以让

幼儿学会与同伴交往，学会沟通协商，促幼儿的社会化发展，但解决不当时，

又会给幼儿心理和身体造成一些负面的影响和伤害，所以，解决同伴冲突的方式

尤为重要。作为老师或家长，我们可以运用一些策略方法，引导与帮助幼儿及时

的解决同伴冲突。

目前来看，处在学前教育阶段的孩子基本上都是独生子女，这些孩子在开始

接受学前教育的时候就被要求学会独立。而很多幼儿在学校生活中都是率性而为,

不会同他人分享自己的物品，有时还会因为一些小事引发争执给幼儿管理带来很

大的麻烦和困扰。

之前我的班级上有一个幼儿小A,平时也非常乖巧听话，上课时也能认真听

讲，然而就是有一点非常不好，不会同他人一起分享。有一次上课为了锻炼学生

们实际动手的能力，我事前准备了一些魔方、积木等玩具，并带到了课堂上。上

课铃声响起之后，便开始了课堂教学，并将魔方和积木分别给班上的幼儿，所有

幼儿都给格外开心，肆意玩弄手里的玩具，随后我先展示了一遍如何调整魔方，

将魔方的一个面调整成同一颜色，所有拿到魔方的幼儿纷纷开始摆弄手里的模范

玩具。然后又教导拿到积木的幼儿，如何通过积木堆砌简易的书桌、拼凑五星红

旗等。所有幼儿纷纷开始按照自己的引导，玩起手中的玩具。小A手里拿着的是

一个魔方，正有玩着开心，旁边有一个幼儿小B手里拿到的是积木，小B想拿手

里的积木和小A换魔方玩，然而小A并没有搭理小B的提议，双方便起了争执。

我立刻走了过去，了解到事情的缘由之后，我便开导小A道：“小B跟你换玩具

玩，并不是想抢夺你的玩具，而是想跟你分享积木玩具。小B已经学会了积木的

玩法，但是他还不会魔方的玩法，你现在已经基本掌握了魔方，却没有接触过积

木，还不会积木的玩法。如果你将你的魔方跟小B的积木交换，这样你们两个是

不是都能达成自己的想法了。随后小A便将手里的魔方递给小B,小B将手里

的积木放在小A面前。小A开始摆弄其书桌上的积木,我也简单教了一些小技巧，

给小A展示了如何通过积木拼凑出各式各样的精美图案，不一会儿小A便被积木

所吸引。

三、案例分析

通过本次案例可以看出，幼儿小A的自我意识比较强，具有很强的占有意识，不

会同其他小朋友分享一些好玩的玩具。本次案例主要围绕着“幼儿在学习生活中

学会分享行的，从表面现象来看，小A是一个拒绝同他人交换物品的幼儿,

只喜欢独自占有自己的物品，觉得手里的