2024年浅谈历史学科五大核心素养的培养.docx

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2024年浅谈历史学科五大核心素养的培养

新课改背景下，高考命题已由“学问立意”向“实力立意”，再向“素养立意”转变，这种命题特点给我们的历史学科教学供应了新的方向。2024年10月推出的《一般中学历史课程标准》（初稿）中也指出“驾驭历史学问不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”可见，中学历史教学不能将驾驭历史学问和历史学科实力作为最终目的，而应当把它们作为培育学生历史学科素养的途径和方法。那么，什么是历史学科核心素养呢？在教学中又应当如何贯彻历史学科核心素养呢？本文以必修一专题一《古代中国的政治制度》的复习为例，浅谈历史学科核心素养的教学实践。

《一般中学历史课程标准》（初稿）将历史学科核心素养的概念界定为：“是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键实力，是历史学问、实力和方法、情感看法和价值观等方面的综合表现。”历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史说明和历史价值观五个方面。

一、制作年头尺，形成时空观念

历史的时空观念是指将所相识的史事置于详细的时空条件下进行视察、分析的观念。时间和空间是历史学习的两大基本要素，任何历史事务都是在肯定的时空背景下发生的，因此，驾驭“时空观念”是学生学好历史的最基本要求。

由于一般中学教材实行模块加专题的模式，简单导致学生历史时空学问、时空思维实力、时空意识的薄弱。因此在期末复习中，笔者要求每个学生制作中国古代史的年头尺，通过年头尺的制作，笔者引导学生依据朝代的更替、政治制度的发展演进特殊是专制主义中心集权制度的确立、发展完善、强化思索专制主义中心集权制度的两大发展趋势，并依据这个趋势思索专制主义中心集权制度对中国历史发展产生了哪些影响？

为了体现空间观念，引导学生相识历史事务之间的时间与空间关系，通过朝代疆域地图了解西周时期的分封制、各个朝代的行政规划，从而更好地相识统治者为了加强中心集权实行的地方管理措施。

二、整合教材资源，注意史料实证

史料实证是指通过严格的检验获得可信史料，并据此努力重现历史真实的看法与方法。历史的叙述、理解、评价等都要建立在史料证据的基础上，具有实证意识并学会运用证据是学习和相识历史的核心问题。因此，在学习过程中，学生要学会如何搜集、辨别、选择和运用各种历史文本资料和非文本资料，并学会从各种史料中获得有效信息，培育“论从史出”的证据意识。

在教学过程中，笔者充分运用教材中的图片、学问链接、资料卡片，旨在提升学生史料实证素养。例如，在复习明朝强化君权的过程中，笔者引导学生阅读教材资料卡片《明会典》卷二《皇明祖训》，并设问：明太祖朱元璋认为前朝灭亡的缘由是什么？废除丞相对加强君权有何作用？结合教材思索，废除丞相产生了什么消极影响？明太祖是怎么解决的？通过设问，引导学生思索废除丞相之后达到了高度集权的目的，但是导致了繁杂的政务集皇帝一身的弊端，于是出现了内阁。

在运用史料进行教学的过程中，须要留意方法引导：第一，关注史料的出处、牢靠性、分类方法；其次，指导学生阅读，获得史料有效信息，并推断其真实性；第三，依据史料进行分层设问，引导学生发觉问题、分析问题与解决问题；第四，依据史料促进学生历史理解、说明与相识的深化。

三、梳理逻辑关系，凸显历史理解

历史理解是指要从历史实际的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。对历史的相识重在理解，对历史的说明和与历史有关的情感、看法、观念等是建立在理解历史的基础上的。要想真正理解历史，创设历史情境，进行科学合理的想象，回到历史现场是一种有效的途径。在回到历史现场的情境创设中，要引导学生驾驭历史事务、历史现象和历史概念之间的逻辑关系，培育科学严谨的逻辑思维，从而提升历史理解素