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课堂中绽放生命之花

【摘要】当代小学学生自我要求和心理品质有所下降，一些学生心理发展现状令人担忧，他们不思进取、自暴自弃，甚至漠视生命。作为语文教学，要充分利用学习资源，把“教”和“育”有机结合起来，有计划、有目的地开展生命教育，提升学生的责任意识和生命质量。根据多年的教学实践，笔者从教材资源、经典阅读、写作感悟和自我意识几个方面渗透生命意识，帮助学生树立正确的人生观。?

【关键词】语文课堂生命教育渗透提升

一组真实的镜头回放——

他，在课堂上连连举手想要回答问题，但没能被老师注意到，于是没精打采地掏出草稿本画起了漫画，完全游移于课堂之外；

她，在老师和家长完全不知情之下，双休日擅自跟同学回家，父母彻夜未眠、四处寻找，待回家后问其原因，嫌家里烦躁憋闷；

他，在英语课堂偷看小说漫画，被班主任批评教育并告知家长，家长几句厉话批评，他无所畏惧，从六楼纵身一跃……

种种触目惊心的现状告诉我们：当前小学生不能正确认识挫折，甚至滋生阴暗心理，导致偏激行为，从而建构了被扭曲的人生观。究其原因，一方面学校往往缺乏系统的生命教育；另一方面，杂志、电视、网络、手机等大量负面讯息，对小学生人生观形成产生误导。法国教育家卢梭曾说：“我们的教育是同我们生命一起开始的”，教育是最具生命力的事业，教育的根本使命是致力于生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展。作为一名教师，我们有责任找到知识传承和思想教育的最佳结合点，唤起学生学习的内内驱力和自信心，提升他们的生命意识，点化润泽他们的生命之花。

在新课改背景下，怎样在小学语文课堂有意识地渗透生命教育呢？结合二十多年的教学实践，笔者谈谈自己的一些具体做法：

一、挖掘教材资源，找准生命教育的切入点

《语文课程标准》指出：“语文教材是传授语文知识、培养语文能力、进行思想教育的主要依据。”语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，语文教材中大量的经典作品，就是走进先哲和时贤的精神世界。教学时，教师应找准生命教育的切入点，紧紧抓住这些生命教育的题材，用他们高尚的心灵去规范学生的心理，去感化学生的灵魂，去唤醒学生的生命意识。

教材中许多课文都含有对生命意识的体验与思考。如教学鲁迅的《有的人》时，教师可引导学生查找诗人的相关资料，联系鲁迅的生活背景与人生经历，深入分析鲁迅的精神“有的人，俯下身子给人民当牛马”的赞叹，是因为万方多难的时代造就了诗人，还是诗人强烈的生命意识熔铸了他的品格？学生在探究过程中，和作者进行零距离的生命交流，自然而然地感受到诗人推己及人、忧国忧民的高尚境界，体悟到先哲们人生的内涵和精神。我国古代的司马迁、范仲淹等，现代的巴金等等，他们的作品都是生命教育的典型题材，教师适当地进行生命教育的渗透，引导学生树立正确的生命观。

教材中不仅是活灵活现的人物有生命，青松翠竹、流水玩石等等，它们那生命的旋律也在叮当作响。如：如《桂林山水》一课的教学，教师可播放桂林山水中漓江、象山、老人峰、骆驼峰等景点剪映，让学生大饱眼福，感受桂林山水的美，再加上配乐情感朗读，使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中，一种爱美情趣，爱祖国的思想感情便油然而生，由衷而发。这时教师可让学生浮想联翩，谈谈云浮景色秀丽的蟠龙洞，云雾山等，，从自然生物旺盛而顽强的生命力中获取生命的力量，培养生命的智慧，从而更加积极地投入到生活中去，使学生感受到祖国河山处处秀美，爱国之情随之倍增，立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。

教师只注重品味课文丰富的人文精神还不够，还要让学生联系实际或自身经历谈体会，提升生命的质量。我在教学美国杰克·伦敦的小说《热爱生命》时问：“小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？是什么力量使他能超越极限而顽强地生存下来？你认为还有哪些人和主人公具有共同的人生经历？”学生经过讨论，明白主人公所经历的饥饿、伤病以及野兽的威胁等困难，领悟人物顽强的精神和惊人的意力，在知识迁移中，谈到古代史学家司马迁，现代舞蹈演员王丽萍，美国科学家霍金，中国学者季羡林……他们的生命甚至可以说是有缺陷的，可他们却能笑迎人生，光彩照人，学生从中体悟到人生的价值。

显然，语文学科是有相对的资源优势，教师要勇于扛起生命教育的大旗，充分挖掘隐藏在语文课程中的巨大精神财富，积极采取有效的手段使其变成生命教育资源，引导学生真切地认识到生命起伏成败的人生哲理，让学生的生命之花悄然开放。

二、阅读经典名著，激活生命教育的沸腾点

《语文课程标准》强调：“提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。”从多年的教学实践看，提升学生的生命质量不仅要抓住语文教材的宝贵资源，还必须向经典阅读有效延伸。为此，我校近年也大力开展“阅读经典名著”活动，教师可以充分利用这一课程资源，努力渗透生命教育意识