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午街铺绿峨小学数学组教研活动记录

活动时间：2016年10月14日下午2：00活动地点：绿峨小学办公室

参加人员：数学教研组成员活动名称：数学教研

活动内容：如何利用课堂教学中的错误资源记录内容：

在课堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：不少错误，常常被忽略。有些是由于教师对正确答案地期待使他有选择性地知觉到了“正确”，而对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的40分钟来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所

措……种种原因导致这些错误最后未作处理，学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄或直接的反馈。

作为教师要学会挖掘教学中形形色色的“错误”，善于发现“错误”背后隐藏的教学价值，使之成为一种可贵的教学资源。下面谈谈在教学中，几种变“废”为“宝”的方式，来发展学生的能力。

一、化弊为利——激发学生的思辨能力

教师首先是人，而不是神。教师在教学中，一方面需要深入备课，精心组织，努力避免课堂上出现不该出现的错误；另一方面对动态的课堂又往往出现意外的错误。

例如，在教学《统计》时：因为这节课的教学重点是认识1小格表示2个单位的条形统计图，于是我设计时在信息的选择上提供的都是双数，课开始，我胸有成竹地提供事先准备好的信息让学生进行统计，当时以为结果肯定是意料之中，可在反馈时却出乎意料,出现以下几个数据,

名称

名称

喜欢的人数

猫

6人

猴

17人

兔

15人

狗

8人

由于我的教案设计里数据是双数的,我该怎么办呢?当时我一惊,马上有了一个念头,让学生自己处理吧,结果让我看到意想不到的效果,当我看到许多学生都用半格表示时，我就以疑问的口吻问：“为什么喜欢小兔的人数只涂了半格？”学生回答说：“因为喜欢小兔的有15人，1小格表示2，14人刚好是7格，还差1人就涂半格。”

这一回答不就更好地证明了学生是真正理解了1小格表示2个单位，而这一过程却不是我们教师硬塞进去的，它是学生通过自己已有

的经验自己去感知、自己去发现、自己去总结出来的，这不正是我们教师所要追求的吗？

学生的错误能真实地在课堂上反映出来,教师的真实水平也能在课堂上真实地反映出来?一节真实的好的课堂上学生不可能不出现错误,就因为有了这种那种错误,使我们的教学环节更精彩,我们的教学过程更体现出真实性,教师不但可以及时调整教学环节,还可以利用学生的错误资源“将错就错”,拓宽学生的思维?如教学《求总数?求部分数应用题》时,在应用练习时,我设计了这样一道题:“鸭有9只,鹅有7只,鸡有8只,鸭和鸡共有几只?”这是一道多余条件的应用题,目的是让学生学会选择有用信息?对于一年级学生来说,第一次遇到这样的题型,在学生列式计算中出现了下列五种情况：⑴9+7=16(只)，

⑵9+8=17(只)，⑶8+7=15(只)，⑷9-7=2(只)，⑸9+7+8=24(只)?我

并没有马上发表意见,只是鼓励学生,“还有不同的算式吗?”学生的积极性可高了,接着让学生自己来进行评判,并说出对?错的理由,在大家的交流评判中得到了验证,一致认为9+8=17(只)是正确的?在以往的教学中,到这里教师就结束了这个教学环节，而我则“将错就错”，用质疑口气问：“那另外的四个算式不是求鸭和鸡共有多少只，那是求什么呢?”根据算式学生都能对照条件说出每个算式表示的意思?特别是算式⑸9+7+8=24(只)这是一道连加应用题,学生虽还没学过,可学生已经明白了9+7+8是表示鸡?鸭?鹅一共的只数了?这种“将错就错”不仅拓展了知识,而且体现了这道应用题的价值,一题多用,学

生的知识面拓宽,思维也得到了训练,同时还体现了国家新课程标准的要求?

总之,学生的错误是一种宝贵资源,对于学生的错误,教师要站在学生的角度看问题,分析问题,不但要宽容学生的错误,更要挖掘?利用好学生的错误资源,这是做教师应尽的职责?

二、自主纠错——提高学生的学习热情

当学生在课堂上出错或产生问题时，教师要有容错的气度，蹲下身来，从学生的视角看待这些错误，让学生谈诚说出自己的想法，耐心听他们的表述，不轻易否定学生的答案，尊重学生的思维成果，与学生一起经历挫折，不断鼓励，让每个学生都能自始至终高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。

在一道关于年龄问题的思考题：小明今年5岁，爸爸27岁，几年后爸爸的岁数是小明的3倍？