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浅谈幼儿园区域活动创设

一、活动区的来源

“区域活动”是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。现代教育理论认为，在人们头

脑中，并不会孤立地存在着一种独立于情境、务内容和社会因素的心理机构。儿童的认

知能力是与环境的机会和指导相互作用而建立起来的。而在活动区里，幼儿与环境情境、

教师、其他幼儿之间发生着多种形式的互动，积极的互动促进了幼儿的发展，使孩子逐步

成为主动学习者，学会学习，并能使每一个幼儿在已有经验、原有水平上不同程度地成长。

因此，区域活动一直是我们幼儿园一项非常重视的活动。

随着主题活动的开展，让区域活动成为主题活动的实施场所。教学活动的延伸部分是

我园教师正在尝试的一项教学工作。主题教学活动与区域活动相结合即能让区域活动为主

题教学活动服务，使之为其活动的开展做好铺垫工作，激发幼儿的兴趣和求知欲，并生成

学习内容；又能成为教学活动的载体，使主题内容在各个区域中通过幼儿的操作实验，不

断探索发现、创造，满足幼儿探索欲望作为主题教学的延伸活动，使幼儿把所学到的内容

在这里得到验证，体现了幼儿的学习持续性。

二、区域的形成

中班第一学期，我们首先开展了“绿色家园”主题活动，并在此基础上创设了区域活

动雏形（包括角色区：娃娃家、小医院、小菜场、理发店；操作区：美工区、建筑区、语

言区）。在活动初始阶段我通过参观走访北仑周边的新村社区，观看图片资料，让幼儿感受

到周围自然环境及生活配套设施对人类生活的重要性。在幼儿讨论过程中，教师发现他们

的兴趣点始终围绕着我们曾经路过的一个臭烘烘的小水沟，走过的桥，丢弃在路旁的各种

垃圾，还有马路上热闹的肯德基餐厅等生活场所。为了解决他们心中的疑惑，满足他们探

索欲望和模仿欲望，我们分别在操作区和社会生活区原有的内容上新增设了有关的内容。

在操作区里增设探索区：纯净水和脏水的对比，水轮和沙漏，各种各样的桥，打气球；益

智区：环保棋；美工区：废物变宝，贴画；建筑区：木头积木；语言区：排图讲述；社会

角色区：另设一个娃娃家肯德基。随着主题活动的进行，我们对区域活动的不断进行增减

调整，让幼儿在“工作”过程中用学到的知识经验来解决问题，使他们的学习和工作更为

独立和自由。

三、区域材料

1、投放大量半成品材料

如在美工区投放废旧盒子、蛋壳、瓜子壳等。建筑区：不但有积木，还有鹅卵石、纸

做的小树、棋子等，为建造的房子画龙点睛，发动儿童更大的想象力。娃娃家的大部分玩

具都是幼儿和家长从家里或外出活动后带回来的，如洗发精瓶、吹风机、小梳子、药罐子、

吊针、肯德基餐具、盒子、电脑键盘等。在活动开展的中期，聪明的孩子又提出需一个百

宝箱，里面存放各种废旧物品，可供游戏时随时那取来制作或替代游戏所需的东西。

于是“废物百宝箱”就产生了。

2、材料的制作

每个区的材料多数来自幼儿的意愿生成，并由老师或家长帮助共同制作完成。如：

语言角：幼儿表演用的手偶，由幼儿设想，和老师一起做成，在玩的时候，又提出设

置表演台，经过讨论决定用纸盒做个电视机。

美工区：有些废品利用后的玩具是家长在家制作的。

肯德基：汉堡、薯条、甜筒等是教师和幼儿共同制作完成的。

如此，娃娃家的蚊香、小医院的药丸等出自幼儿之手，而代表角色的服装则由老师帮

忙制作。

3、材料的层次性

如探索角的桥，先用一种纸，一种桥墩，但不同折法→多了另一宽度不同的桥墩→又

增添各种厚薄不一的纸张。夹豆豆中有黄豆、花生、绿豆等满足不同能力的幼儿。娃娃家

随着游戏的开展投放画有1~6个数字的纸币和自动取款机。随着各种物品在区域之间流通

又增设了垃圾桶，丰富游戏内容。

4、提供图解化材料

中班活动区的命名及一些相关活动内容的介绍一般采用具体形象的图示，如：美工区

的折纸图、废物制作成品图、各区域标志图、娃娃家的门牌号码、各个角色胸卡及各社会

活动区、半成品制作图示等。

5、材料的改进

A、教师发现菜场的蔬果（塑料成品）有一部分太大了，与娃娃家的锅、碗、筷等无

法配套使用。于是第二天取而代之的是幼儿熟悉的，利于幼儿分类归放和切割的小型蔬果，

还加上许多幼儿自己画好塑封以后的生猛海鲜和肉制食品等。

B、当看到幼儿高兴游戏时却由于操作工具顺序颠倒、条理不