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《我与地坛》《赤壁赋》《假如给我三天光明》
群文阅读教学设计
教材分析
《我与地坛》《赤壁赋》选自统编教材必修上册散文单元,《假如给我三天光明》选自初中语文七年级上册。三篇文章属于“文学阅读与写作”任务群,该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,借以提高审美鉴能力和表达交流能力。
学情分析
高一学生初中学过《春》《假如给我三天光明》等散文,对散文有一定了解。但缺乏阅历和体验,对文章中哲理性的东西难以深入理解。本课通过设计大情境来带动多个小任务的学习,尝试从“文本分析”向“完成任务”的教学模式转变,让学生在完成一系列真实任务的过程中读懂、读深、读透文本。
教学目标
1.语言建构与运用:赏析写景段落,明确情景交融、触景生情、情理结合的手法,运用富有表现力的语言赏析意象。
2.审美鉴赏与创造:认识作品的美学价值,提升文学欣赏品位,体会作品背后凝结的民族审美心理。
3.思维发展与提升:把握写景散文情感线,理解情感与景物之间的关系,由情到景,由景入情,由景入理。
4.文化理解与传承:品味苏轼和史铁生、海伦?凯勒身上共有的人格,感悟这种人格的魅力。培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
教学重难点
重点:品味文章的融情于景的艺术特色,并能够迁移运用到写作中。
难点:理解“景”与“情”、“景”与“理”的关系。
教学方法
1.诵读法。通过诵读,体会作品的文辞之美。
2.讨论法。自主学习与小组讨论相结合,文学作品的阅读与写作,应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。
3.比较阅读法。创设阅读情境,激发学生阅读兴趣,引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
教学课时设想:7课时
1.阅读文本,整体感知文章内容2课时,其中《赤壁赋》读准、初步翻译1个半课时。
2.研习文本的结构、语言、主题、艺术手法3课时。
3.深入感悟文本2课时。
教学过程
第一课时
(一)情境导入
人生之路并不总是阳关大道,有时会“山穷水尽”,这时千万不能放弃,因为也许拐角处你就会发现“柳暗花明”。从古至今有许多文人墨客都曾遭遇“山穷水尽”,史铁生在最狂妄的年纪双腿残废,苏轼多次被贬,海伦?凯勒因病失明失聪。今天让我们一起来看看他们经历不幸后如何破茧成蝶,实现人生的突围。
(二)在整体感知原文的基础上把握形象,明确为什么“突围”
任务一:给史铁生、苏轼、海伦?凯勒制作名片,指出他们的相同点
相同点:1.都遭遇了不幸。
2.都经历了从低谷实现“突围”的心路历程。
任务二:探究景物描写在人物“突围”方面所起的作用
活动一:缘景明情——阅读《我与地坛》3-7自然段,找出作者分别写了哪些景物?各有什么特点?小组交流讨论,填写下表。
活动二:缘景明情——失魂落魄的史铁生借助地坛中的哪些景物获得生命的力量,实现人生突围?
通过三次景物描写,“我”得到生死轮回的人生启示。从对自然的认知上升到对自我的认知,体现对自我困境的突围。
第一次景物描写用词黯淡衰颓,剥蚀、淡褪、坍圮、散落、仓幽等展现了,正如“失魂落魄”、“找不到去路”的对生活的绝望的“我”。
第二次景物描写开始关注渺小的生命,蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露珠等展现了荒芜但并不衰败的园子,隐含着勃勃生机,象征着“去呆坐,去默想,去窥看自己的心魂”的在绝望中挣扎、求索的“我”。
第三次景物描写借落日、雨燕、孩子的脚印、古柏、草木和泥土的气味、落叶,“古园的形体被不能理解它的人随意雕琢,幸好有些东西是任谁也不能改变它的”,象征“我”虽被命运捉弄双腿瘫痪,却从宏大的时空背景中看到了人生的美好和丰富:每个生命主体都有其自身的价值。
活动三:缘景明情——找出《赤壁赋》集中写景的文字或段落,概括诗人情感及水月”的特征。
水月的特征:逝者如斯,而未尝往也;盈虚者如彼,而卒莫消长也。
活动四:由情入理——苏子以江水做比表达自己怎样的观点的?
苏轼以明月江水作比,从“变与不变”的角度阐发,说明世界的万物和人生,都既有变的一面,又有不变的一面。从变的角度看,天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变;从不变的角度看,物我无尽,万物和人类都是永久不变的。因此,用不着羡慕江水和明月的永不增减,也用不着哀叹人生的短促。
苏轼对客做出的回答,也是对自己做出的回答,从容而大气。人世间的一切荣辱、得失、忧乐甚至生死,已然置之于身外,在大自然的怀抱里寻得精神上的超脱。文中的主和客其实是苏轼人生的两个层面。
主--作为道者的苏轼--达观--因缘自适,随遇而安
客--作为儒者的苏轼--悲观--人生短暂,生命渺小。
第二课时
任务三:对比鉴赏,探讨分析史铁生、苏轼、海伦?凯勒怎样“突围”
1.史铁生、苏轼——借助自然山水
2.海伦
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