苏教版数学三年级上册全册教学反思(版本5).docx

苏教版数学三年级上册全册教学反思（版本5）

第二单元千克和克第3课时

反思：教完千克、克的认识，感觉学生对这几种质量单位的认识总是那么模糊，几乎完全处于一种死记硬背的机械记忆状态之中，由于受学生年纪和生活环境所影响特点，物体的质量观念相对于他们来说几乎是一种空白，怎样才能从抽象到具体，加深学生对物体质量单位的认识呢，本着遵循知识的发展规律和学生的认知规律，调动起学生的学习主动性，我注重了以下方面的教学：一、课前收集信息发现生活中的数学，数学来源于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。课前，我布置学生随家长一起进入超市，进行小调查：记录物品包装袋上表示物品质量的有关信息。在信息调查中，让学生感受到克和千克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。掂量超市里的小包食品的重量等，初步体验重量单位克和千克。

二、课中探索发现实现知识的再创造

有了课前的调查，学生对克和千克已不再那么陌生，他们已经亲身感知了比较轻的物品的质量单位是用克来表示的。当在课堂上交流信息时，他们对克与千克的认识已不再那么空洞和抽象，已经建立在一种亲身感知体验的基础之上了。当出示课本信息窗中动物趣闻的信息时，他们已经有了想象与对比联想的思维方式，对1克、1千克有了浅层次的比较。然后在研究1克有多重的活动中，估一估，掂一掂。

第五单元解决问题的策略第3课时

反思：在前几次的试教中，我发现整堂课我说的太多，有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。这种情况就导致了孩子的学习效率不是太高。其实课堂是孩子的，学生与学生的互动与对话应该体现在课堂的每一个细节中，在课堂上一定要让出充分的时间给孩子“说”。孩子能说的就让孩子说。用策略时也是让孩子讲给孩子听，先根据什么求出什么，再根据什么求出什么，老师只是适当的点拨一下。社会的发展越来越需要孩子们具有较强的口头表达能力，做为老师就应该提供各种机会让孩子各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应该是最“动听”的课堂吧！包括本节课的练习课，还是觉得给孩子示范后让学生主动去分享解决问题的过程，把自己的思路说给大家听，而不是我在引导。

第七单元分数的初步认识（一）第3课时

反思：分数的简单加减法虽然知识点比较简单，但学生是初次接触分数，且小学三年级的学生仍以具体形象思维为主，我借助直观的图形帮助学生理解分数的加减法的实意义，从而更好得进行教学。数学来源于生活也应用于生活，与实际生活脱节的数学是没有用的数学，注意到这一点，堂课上，我不是单纯的讲分数的加减计算，是尽量多地把加减法赋予了实际的意义。通过这节教学，使我再一次深深体会到要做一个有教育智慧的人，应该会把复杂的东西教得简单，会把简单的东西教得有厚度。今天这堂课的厚度我想就要体现在当学生针对性的对这道题进行分析、运算时，学生明确了计算的道理、方法，学生就能够结合这一道理很快的解决其他问题，从而从众多的普遍中总结出具有概括意义的方法。

第三单元长方形和正方形第4课时

反思：本课时是对长方形和正方形的特征，周长计算的相关练习，在巩固练习时，我将教材的练习进行了一定的整合处理。在练习前我对长方形和正方形的特征和周长计算方法进行整理，并帮助学生理解长方形的长和宽与周长的关系，正方形的边长与周长的关系。第一题是对特征进行一个巩固，接着对平面图形的周长计算进行补充，对用长方形和正方形的知识解决实际问题，更深一步理解。整节课，我并没有把哪一部分的知识直接告诉给学生，而是通过学生观察，讨论交流、质疑、释疑反复验证的方法学习新知，还给学生的自主权，让学生成为学习的主人。

第五单元解决问题的策略第4课时

反思：在前几次的试教中，我发现整堂课我说的太多，有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。这种情况就导致了孩子的学习效率不是太高。其实课堂是孩子的，学生与学生的互动与对话应该体现在课堂的每一个细节中，在课堂上一定要让出充分的时间给孩子“说”。孩子能说的就让孩子说。用策略时也是让孩子讲给孩子听，先根据什么求出什么，再根据什么求出什么，老师只是适当的点拨一下。社会的发展越来越需要孩子们具有较强的口头表达能力，做为老师就应该提供各种机会让孩子各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应该是最“动听”的课堂吧！

第七单元分数的初步认识（一）第4课时

反思：分数的产生，是一个物体不够平均分，在实际生活中又需要平均分，而产生了分数，这其实是部分与整体的关系，随着社会的发展，分数越来越多的表示的是两个数量之间的关系，与比和倍是一样的意思，所以我就让学生按照上面的理解去说说分数的意义。学生对分数的理解有困难，不是学生理解的不好，而是我们教师讲解难了。比如二分之