高中语文阅读教学：《烛之武退秦师》与《齐桓晋文之事》比较阅读.pdfVIP

高中语文阅读教学：《烛之武退秦师》与《齐桓晋文之事》比较阅读

《普通高中语文课程标准（2020）》希望突破单篇的精讲细读，突出文本之

间的比较，把语文教育的重心重新放到学生自习上。李卫东认为新课程标准更

注重学习方案的设计，更为强调不同课文的比较、统整，同时在课文之间进行

深度链接和组织，让原本碎片化的知识，可以深度迁移和运用。《烛之武退秦

师》与《齐桓晋文之事》作为统编版教材必修下第一单元的课文，均是在劝说

他国君主采纳自己的意见，两篇文章的单篇教学研究成果已经较为丰富，但是

却缺乏将两者进行比较阅读论述。因此本研究以比较阅读方法为核心，在引入

不同文本的基础上，对两篇文章的异同点进行深度比较，不仅让学生留意到文

本的容易被忽略的细节，还能让学生对其文本背后蕴藏的思想内涵中国有更深

的认识与体悟。从教学角度，两篇文章可以先比较相同点，让学生掌握文本的

基本内涵与思想，然后再通过比较区别点来掌握语言等不同，具体如下：

一、孟子与烛之武在劝说难度、策略以及效果等方面的相似点

（一）两者面临的劝说难度均较高

孟子面对的齐宣王，在其即位的第二年，用孙膑大败魏军，杀庞涓，俘魏太

子申，此时的齐宣王想要效法春秋五霸的齐桓公，称霸于诸侯。因此齐宣王一

见到孟子，就迫不及待地问齐桓晋文之事，希望学习用武力征服的霸道之法，

这对于崇尚王道的孟子来说，要说服齐宣王放弃霸业，以王道治国有相当大的

难度。而烛之武面对的是多年经营的秦晋之好，秦晋两国地理相近，时任的两

国国君有着密切的婚姻和政治关系，秦穆公不仅是晋文公的姐夫、丈人，而且

用武力帮助流亡多年的晋文公重新回到晋国当了君主。烛之武要在兵临城下的

时候试图打破秦晋的联盟，也有较高的难度。学生通过两者劝说难度的比较，

可以初步掌握两篇文章的背景，对深入文章学习有较好的铺垫作用。

（二）两者均站在对方角度进行劝说

孟子对齐宣王的劝说一开始就是站在对方的角度和立场进行思考。例如，齐

王询问想探讨霸道治国的策略时，孟子以“不闻”来避开霸道的话题，并开始自己

“王道”的话题。但是如果只是孟子滔滔不绝讲自己王道的思想，而齐王不感兴趣，

劝说的效果就大打折扣。因此，孟子站在对方想统一天下的角度，告诉齐王“保

民而王，莫之能御也”，本来只需要简单的一句“保民而亡”就可以回答齐王“德如

何，则可以王矣”，特别加上“莫之能御”，其实言外之意就是站在齐王的心理需

求角度，告诉齐王推行王道同样也可以实现军事力量强大，从而称王。再如，

孟子通过齐王以羊易牛的故事，来论述齐王有仁爱之心，可以实行王道。一开

始，齐王提出自己“可以保民乎哉”，孟子马上毫不迟疑的肯定“可”，给齐王信心。

随后，齐王询问“何由知吾可也？”，孟子站在齐宣王的立场，充分肯定齐王“是

心足以王矣”，一个“足以”暗示齐宣王他的品德足够推行王道。同时在百姓以为

齐王是吝啬的时候，孟子则再次站在齐王的角度，认为这是齐王“不忍”，“是乃

仁术也”。或许齐宣王从来没有以王道的标准衡量过自己，但在孟子站在对方的

角度，反复的肯定的情况下，齐宣王逐渐对王道产生了认同感。而烛之武在游

说的时候，也是设身处地的站在对方立场上，替秦国厉害着想，“若亡郑而有益

于君”一下子缩短了两者距离。随后，烛之武在论述中通过八次称“君”，整个论

述当中，都在讨论郑国存在或者灭亡对秦的利弊问题。

（三）两者都抓住对方未来的利益进行劝说

孟子和烛之武在劝说君主的时候，强调的利不是我方的利益，而是你方的利

益;不是现在的利益，而是未来的利益。例如，孟子通过一组排比句，把四类人

（士、耕者、商贾、行旅）对推行王道的君主的崇敬和依附表现淋漓尽致，这

种对未来利益的描述，让齐宣王产生强烈渴望之情。同时，孟子