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高中选修课实施现状与对策的研究

一、问题与检讨

（一）选修模式理想与现实的矛盾

本次高中新课程按模块组织设计选修课，同时设计了校级选修。模块是指为

实现一定教育目标，围绕某一主题，通过整合学习领域的相关内容和学生经验而

设计的相对完整、稳定的学习单元。从理论上讲，它具有相对独立、开放灵活、

内容丰富等优点，有利于加强学科间的联系，实现学科内容的整合；有利于减少

科目，减轻学生的学业负担。但从实施现状看，这一美好的愿望难以实现。首先，

认识上存在分歧。调查显示，对于“目前条件下学校自主设计选修模块（课）”，

认为完全不必要与不必要的教师占35.1%；认为目前科目内设置选修模块比以往

文、理分科不合理与很不合理的教师占26.9%；认为国家规定的选修模块不符合

与根本不符合实际的高达43.4%；对“总体上讲你所教科目选修模块的设计”，

24.2%的教师认为不合理或很不合理。上述分歧之所以存在，主要原因可能是现

实的压力，在“应试教育”愈演愈烈的当下，选修空间十分有限。其次，模块内容

方面，一些教师反映，本次选修模块以学术选修为主要取向，学术性模块较多，

职业性模块较少，不尽合理。最后，对于学校自主选修模块的设置，认为目前高

中开设选修课根本没必要和无多大必要的教师占31%。教师们认为，由于升学压

力的存在，选修课落实十分困难，学校无暇顾及。访谈中，一些教师直言，“理

念很好，行动很难”，“有必要，但不成熟”。

（二）选修课教材欠成熟

调查显示，有28.5%的教师对选修教材感到很难适应或不能适应，部分教师

对旧教材有怀旧情绪，甚至用旧教材对付新课程；国家实施“一标准、多版本”

的教材政策，一些出版社缺乏编写经验，编写力量不足，但在利益驱动下仓促上

马，造成教材质量低劣、印刷粗糙。有的教师认为，现行选修教材不够完善，“只

注意了时代性，而没有很好的科学性”。由于学业水平测试的存在，考试范围通

常由全省统一划定，一些模块的选修教材一出版便注定无人问津，如物理选修

2—1、2—2、2—3三个模块，某省不要求选修，造成很大的浪费，这种状况也

不利于选修教材的持续建设。此外，学校自设选修课教学材料建设方面，相当部

分学校既无选修课程指南、教学纲要，又无选修教材，处于三无境地，影响了选

修课的教学质量。

（三）选修课实施乏力

选修课实施受多种因素制约，需要一定的主、客观条件。关于“开设选修课

的主要困难”（本题为多选题），认为是升学压力的占67.6%，设备较差的占37.4%，

学生不重视的占30.6%，学校不重视的占11.1%，师资素质低的占9.1%。关于“制

约选修课实施的因素”（本题为多选题），认为是评价问题的占60.3%，物质条件

差的占39.1%，社会支持不够的占33.7%，学生素质低的占26%，教师素质欠缺

的占17.5%。可见，升学压力和评价问题成为教师们关注的焦点，其次才是物质

条件、设备资源，而人们对课程管理制度、教师素质问题关注较少。访谈中，笔

者真切地感受到，面对日益加大的升学压力，学校只能将主要精力放在必修课特

别是主考科目、主考模块上；为了提高升学率，学校只能针对高考要求开设那些

必不可少的选修课，选修变成必修在所难免，而真正的选修就成为不可多得的奢

侈品。一些校长反映，国家规定的某些选修模块（如艺术、技术选修课）由于对

物质设备、师资要求过高，学校现有条件根本达不到，只好被束之高阁。另外，

班级规模过大也限制了选修课的实施。

从实施过程看，选修课实施的主要问题是教学时间不够、教学进度太快。

22.9%的教师认为，使用选修教材的主要难点是教学时间有限。学生对选修课学

习的主要困难（多选题）排在第一位的是学习时间紧（占61.4%），其次是教学

进度太快（占54.1%）。江苏一所农村中学校长透露，为了赶进度，必修选修并

进。学生吃不消，他说，本校有一半的学生在后面拖着走，少数学生在高一就失

去兴趣，厌学。广东一位教师也说，选修课与必修课跨度过大，而且对于普通中

学而言，由于学生素质跟不上，选修课在实施过程中遇到一定困难。与必修模块

相比，认为选修模块教学进度通常较快与快的教师占42.1%。一些教师反映，教

学内容与教学时间矛盾突出，一个学期很难完成规定的教学任务，合作学习、探

究学习可望而不可及。出现上述问题的主要原因是，学业测试时间安排不尽合理，

为了应付学业水平测试，学校不得不赶进度，抢时间。例如，江苏省的学业水平

测试安排在每年4月上旬，这就意味