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课本剧里悟童真：《剃头大师》任务型教学设计

【学习目标】

1.复习“押、监督”等词语，指导书写“鬼”字。

2.读课文，能说出剃头老师傅和“我”剃头的过程，理解“剃头大师”和“害人精”的人物特点。

3.运用多种方法理解难懂的句子。

4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。在阅读中，体会童真童趣，感受童年的美好。

【学习过程】

创设情境，明确任务

导入：同学们，告诉大家一个好消息，商外小学部“庆六一课本剧大赛”马上就要开始了。活动组委会也向我们三年级发来了邀请函，希望咱们以表演课本剧的形式来参与本次活动，大家想去吗？这节课就让我们走进课本小剧场，举行课本剧筹备会。我们先要读好课文，把握人物角色，还要尝试表演。这节课我们要筹备的课本剧就是——19《剃头大师》（板书课题）生齐读课题。

活动一：识人物特点，理人物关系

1.读读词语，联想人物

师：读过课文，我们知道文中的“剃头大师”指的是谁？（板书：我）。孩子们，这可是一篇长课文，我们先来读好词语，

出示：

押?监督?执一把木尺??

要求学生读准字音。

师：这组词语让你想起了文中的谁？（姑父）

出示：

锃亮的剃刀?老掉牙的推剪

学生读准字音，理解“锃亮”和“老掉牙”两个词语的意思，出示图片认识“剃刀”和“推剪”。

师：这一组工具属于文中的谁？（板书：老师傅）

出示：

最痛苦?最耿耿于怀?最倒霉?

引导理解“耿耿于怀”的意思。

预设：耿耿：有心事的样子。耿耿于怀：事情在心里无法排解。

引导学生理解词语的方法（查字典、查资料）。查找资料是获取信息的有效途径。（板书：查找资料）

出示这三个词语所在的句子，指导朗读长句子，引出人物——小沙，（板书：小沙）。

2.理清关系，找出人物特点

（1）出示：老师傅?我?小沙

拿出准备好的人物外号板贴，让学生上台贴到相对应的位置。

（2）梳理人物关系，相机出示小沙特点，指导书写“鬼”字。生评价。

活动二：读故事内容，知理发过程

文章写了两位理发师给小沙理发的事情，由此，我们的课本剧分成了两幕：

“害人精”出场了。“剃头大师”出手了。

1.“害人精”出场了

出示：时间?地点?人物?故事情节。

提出要求：自由朗读1-6自然段，用“???????”划出写师傅剃头的句子，用“O”圈出表示小沙感受的词语。

2.学生交流

3.聚焦难懂句子，学会理解方法

第一句，学生朗读后抓住“抗议”，说出小沙内心的想法，结合锃亮的剃刀，体会小沙的怕。

第二句，朗读后抓住“咬”字体会小沙的痛，看老式推剪理发的视频，又痛又痒的感觉。（贴板书：结合生活）

第三句，朗读后汇报交流

预设：老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，老师傅剃头又痛又痒，像受刑一样，他还有一把锃亮的剃刀，让小沙很害怕，想反抗又不敢反抗。而且还要付双倍钱，所以小沙一直耿耿于怀。（注意引导学生把答案说完整，培养学生思维的全面性。）

师：正是这种又怕，又痛，又痒，又贵的感觉，让小沙一直无法释怀。（贴板书：联系上下文）

师：我们联系着上下文就读懂了句子，也体会到了小沙的感受，还明白了小沙叫老师傅害人精的原因。接下来我们要走进第二幕，去丰富语言，尝试表演。

4.“剃头大师”出手了

出示：时间?地点?人物?故事情节。

（1）提要求：默读7-18自然段，用“——”划出写“我”给小沙剪头发的句子。

（2）交流：引导学生找出四处剪头发的句子。

（3）出示四处剪头发的句子，让学生再次读，把“我”给小沙剃头的过程读明白。再次梳理。

第一剪:剪下一堆头发

第二剪：睡衣变熊皮

第三剪：头发长长短短

第四剪：露出头皮

活动三：定剧本台词，巧合作演绎

1.补充语言

研读剧本，把握好人物角色的特点后，下面我们进行小组活动，请大家结合课文的7—18自然段，展开你的想象，给人物补充语言，小组合作交流。

?2.剧本排练

（1）交流，固定台词，形成了简单的剧本，小组内排练。

（2）导演有话说——

播放音频：排练的小演员们，请注意，你们先分好角色，把握好人物说话的语气，动作表情夸张一些。

（3）小组排练

（4）小组展示

活动四：解题目之妙，悟童真童趣

1.“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？

预设：因为小沙肯让“我”给他剪头发，而且还给“我”五块钱，并且小沙对发型的要求很低，只要不疼，不剪到耳朵就可以。

2.课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？

预设：因为“剃头大师”是“我”自封的，是一段难忘的童年趣事，一种自我调侃，而且用“剃头大师”作题目更有意思，更加吸引读者的阅读兴趣。（注意引导学生把答案说完整。）

回扣单元导语：文章幽默风趣中包含着童真童趣。

3.简介作者和《调皮的日子》一书。

师小结，布置作业。

【板书设计】