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关于推进“三段五环节”课堂教学模式实施方案

（讨论稿）

为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存

在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”

课堂教学模式。

一、“三段五环节”课堂教学模式的背景及理论依据。

社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主

阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。

国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：

“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、

获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教

育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。这种模式要求教师在

课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛

围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自

我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生

的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。

可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学

生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。

二、“三段五环节”教学模式的基本内涵

“三段”：是指“课前延伸课内探究课后延伸”三个步骤。

“五环节”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归

纳—有效训练”五个环节。

(一)三段的总体架构

1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌

握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明

确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教

学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。

3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高

性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

（二）课堂“五环节”流程要求

1、情景导入。

创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会现象、生

活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。

在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的

问题。

2、自主学习。学生根据教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自

主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的

疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

3、合作探究。

这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，

实现学生和教师的共同成长。

（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。在讨论、探究中，

尽量使每个成员都有机会发言。

（2）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学

活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近

实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活

动内容化。

（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨

论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习

中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。

（4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，

对探究的成果作以展示交流。

（5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学

生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷

惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。

4、点拨归纳。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重

点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨归纳

知识点记忆法、答题方法与思路等。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确

把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡

导的“三讲三不讲”原则。

5、有效训练。有效训练不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行

同步的有针对性的