22 为中华之崛起而读书 第一课时 教学设计.docx

22为中华之崛起而读书第一课时教学设计

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教学内容分析

本节课的主要教学内容来自人教版小学语文三年级上册第六单元的第一课《为中华之崛起而读书》，本课主要讲述的是少年周恩来在租界里目睹外国人得意洋洋，中国人忍受欺凌却无可奈何的情景，从中体会到“中华不振”的含义，从而立下“为中华之崛起而读书”的志向。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经接触过一些简单的古诗词和文章，对于语文的基本阅读和理解能力有一定的掌握。同时，学生在历史课上了解到一些关于中国的历史，对于“中华不振”这一概念有初步的认识。因此，在教学本课时，可以借助学生已有知识，引导他们深入理解课文的含义，体会周恩来为中华崛起而读书的豪情壮志。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

1.语言建构与运用：通过阅读、讨论、表达等方式，引导学生运用语言文字准确、清晰地表达自己的观点和情感，提高学生的语言表达能力。

2.思维发展与提升：通过分析课文内容，引导学生运用逻辑思维、批判性思维等，深入理解课文的含义，提高学生的思维品质。

3.审美鉴赏与创造：通过欣赏课文中优美的语言、形象的画面，引导学生感受文学的魅力，激发学生的创造力和想象力。

4.文化传承与理解：通过学习周恩来为中华崛起而读书的精神，引导学生理解中国的历史和文化，增强学生对中华文化的认同感和自豪感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在进入本节课之前，学生已经学习了二年级和三年级上册的语文课程，掌握了一些基本的阅读和写作技巧，能够理解并表达简单的句子和段落。同时，学生在历史课程中对中国近代史有一定的了解，对于“中华不振”的概念有初步的认识。此外，学生在生活中也积累了一些关于读书和学习的经验。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于三年级的学生来说，他们对故事性较强的课文更感兴趣，喜欢通过图片和视频等直观方式来理解内容。在学习能力方面，学生能够独立阅读课文并理解大意，但在分析课文细节和深入思考方面可能存在一定的困难。在学习风格上，学生中有的人喜欢通过听讲来学习，有的人则更擅长通过动手操作和实践来掌握知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解课文深层含义方面，学生可能会遇到一些难题，如对“为中华之崛起而读书”的雄心壮志难以深刻理解。此外，对于课文中所描绘的租界情景和周恩来当时的心理活动，学生可能难以通过现有生活经验去感知和想象。因此，在教学过程中，需要教师通过多种教学手段和策略，帮助学生克服这些困难和挑战。

教学方法与手段

教学方法：

1.情境教学法：通过设定周恩来少年时期的生活情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容，激发学生的学习兴趣。

2.互动式教学法：在课堂上，教师引导学生积极参与讨论、提问、回答问题等，鼓励学生表达自己的观点，提高学生的思维能力和语言表达能力。

3.小组合作学习法：将学生分成小组，进行合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力，同时提高学习效果。

教学手段：

1.多媒体教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等，生动形象地展示课文内容，帮助学生更好地理解和记忆。

2.网络教学手段：利用教学软件、在线平台等，进行资源共享，拓展学生的学习渠道，提高学习效果。

3.实物教学手段：通过展示相关的历史文物、图片等实物，让学生更直观地了解课文背景，增强学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师要根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用各种教学方法和手段，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。同时，教师还要注重培养学生的自主学习能力，引导学生养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“为中华之崛起而读书”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解“为中华之崛起而读书”的知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解“为中华之崛起而读书”课题，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立