Lesson 11 Whose key is this？Period 2 单元整体教学设计.docx

Lesson11Whosekeyisthis？Period2单元整体教学设计

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教学内容分析

本节课的主要教学内容为《英语》教材某单元的Lesson11Whosekeyisthis？Period2，单元整体教学设计围绕物品归属的疑问词“Whose”展开，重点词汇包括：key,watch,ring,coat,whose,mine,yours,hers等。教学内容涉及一般现在时的疑问句和肯定回答的构成。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的课程中已学习过一般现在时，掌握了基本词汇和简单句型。在此基础上，本节课将帮助学生通过疑问词“Whose”来询问物品归属，并结合已学的形容词性物主代词，如mine,yours,hers等，进行回答。这样的设计既巩固了学生已有的语法知识，又拓展了新的词汇和句型，提高了实际语言运用能力。

核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。通过Lesson11Whosekeyisthis？的教学，使学生能够运用所学的词汇和句型，准确询问和回答物品归属，提高语言表达和沟通能力。同时，鼓励学生在实际情境中运用英语进行思考，培养其逻辑思维和批判性思维品质。此外，通过学习过程中的小组合作和交流，增强学生的团队协作意识，促进跨文化交际能力的形成。在学习方法上，引导学生自主探究和总结语法规则，培养其自主学习能力，为终身学习奠定基础。这一目标设定与新教材强调的语言实践、思维发展、文化理解和学习策略相契合。

学情分析

本节课的教学对象为初中年级学生，他们在英语学习方面已具备一定的知识、能力和素质基础。以下从学生层次、知识、能力、素质及行为习惯等方面进行分析，并探讨这些因素对课程学习的影响。

1.学生层次：

（1）英语基础：大部分学生已掌握基本的英语语法、词汇和句型，能够进行简单的日常交流，但部分学生英语基础较弱，对词汇和语法的掌握程度有限。

（2）认知发展：初中生正处于青春期，认知能力逐渐成熟，具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，有利于学习英语语法和句型。

2.知识方面：

（1）已有知识：学生在之前的学习中掌握了英语一般现在时、物主代词等语法知识，为本节课学习Whose引导的疑问句奠定了基础。

（2）知识缺陷：部分学生对Whose引导的疑问句结构掌握不牢固，容易混淆物主代词的使用。

3.能力方面：

（1）语言表达能力：大部分学生能够运用所学知识进行简单的英语对话，但在实际情境中，部分学生表达不够流畅，存在词汇和语法错误。

（2）自主学习能力：部分学生具有较强的自主学习能力，能够通过查阅资料、总结规律等方式学习英语；但也有部分学生依赖性强，需要教师引导和督促。

4.素质方面：

（1）学习态度：大部分学生对英语学习持积极态度，能够积极参与课堂活动，但部分学生对英语学习缺乏兴趣，课堂参与度不高。

（2）合作意识：学生在小组活动中表现出一定的合作意识，能够互相帮助、共同完成任务，但个别学生团队合作能力较弱。

5.行为习惯：

（1）课堂纪律：大部分学生遵守课堂纪律，认真听讲，但个别学生注意力不集中，容易影响课堂氛围。

（2）作业完成：大部分学生能够按时完成作业，但部分学生作业质量不高，存在应付现象。

对课程学习的影响：

（1）学生层次和知识方面的差异，要求教师在教学过程中关注分层教学，针对不同层次的学生进行有针对性的指导。

（2）能力方面的差异，要求教师加强课堂互动，提高学生的语言实践能力，同时注重培养学生的自主学习能力。

（3）素质方面的差异，教师应关注学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，通过小组合作等形式培养学生的团队协作能力。

（4）行为习惯方面，教师需加强课堂管理，营造良好的学习氛围，提高学生的课堂参与度。

教学方法与手段

1.教学方法：

（1）讲授法：针对本节课的核心知识点，如Whose引导的疑问句结构、物主代词的使用等，采用讲授法进行系统讲解，帮助学生理清语法规则，为实践应用打下基础。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生在实际语境中运用所学知识，互相提问和回答，提高学生的语言实践能力。同时，鼓励学生发表观点，培养其批判性思维和口语表达能力。

（3）情境教学法：结合教材内容，创设真实的语言环境，让学生在情境中学习和运用英语，提高学习的趣味性和实用性。

2.教学手段：

（1）多媒体设备：利用投影仪、电脑等设备，展示与课程内容相关的图片、动画和视频，使抽象的语法知识形象化、具体化，便于学生理解和记忆。

（2）教学软件：运用互动式教学软件，如PPT、Quizlet等，设计课堂互动环节，让学生在游戏中学习，激发学习兴趣，提高课堂参与度。

（3）网络资源