2024年中小学如何构建人性化学校德育体系.docx

第PAGE\*Arabic1页共NUMPAGES\*Arabic1页第PAGE1页共NUMPAGES1页第PAGE1页共NUMPAGES1页第PAGE

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

第PAGE1页共NUMPAGES1页

2024年中小学如何构建人性化学校德育体系

中小学如何构建人性化学校德育体系

当前中小学对德育的探讨远不如教学，老师的德育工作实力相对薄弱，导致中小学德育工作出现胸中多数，眼中无事，目中无人的缺乏人文关怀，甚至用不道德手段进行道德教化的现象，严峻阻碍学校的健康发展。如今在素养教化大背景下，学校德育应在充分关注人性的基础上，以人为本，全面构建人性化的学校德育体系。赵文炳认为人性化德育就是把人当人看，了解人的心理和需求，尽量考虑每个人的利益，而不是把人当机器，当牲口和奴才；就是对人性的敬重、关怀，它充溢了人情味和人文精神；就是要创建一个温馨、和谐、舒适的环境，更有利于人的生存和发展。人性化德育符合人的本性要求、符合人的社会发展要求和符合德育的本质要求[1]。

一、精选理论依据

正确选择德育理论依据是构建人性化学校德育体系的关键。当代中国教化理论百花齐放，人们从不同视角对学校教化进行了有益的探究，且各有所长，都对学校教化起到了促进作用，但要形成人性化的学校德育体系还必需对其进行选择。首先，构建人性化学校德育体系的历史背景为我国正在建设和谐社会，建立和谐社会须要具有科学发展观的高素养人才。科学发展、可持续发展为生态德育（刘惊铎）成为学校德育大背景奠定了基础。我们要将学校德育放到自然生态系统中去考虑，这种宏观视界，会使我们更加关注学生的生命样态，关切学生的身心健康。其次，多元智力理论（霍华德加德纳）、学校德育层次论和学生成长具有明显的阶段性（付安平）。多元智力理论说明没有差生只有差异。学校德育层次论认为学校德育有四个不同层次即行为规范教化、学习规范教化、志向教化和心理调整。学生成长具有明显的阶段性是指学生的成长过程可分为盲从期、自主期、觉醒期和成熟期等四个时期[2]。目前的学校德育事实上做得并不到位，所以学校德育处于边缘化的地位，主管德育的校长普遍被认为是闲职，只能管管纪律和卫生，正因为如此，便形成了德育工作者目中无人，胸中多数，眼中无事现象，假如全部的德育工作者能将德育工作推向其次层次，甚至第三、四层次，学校德育才能真正发挥作用，才会允许不同学生在成长上异步推动胸中有数；才会针对学生的不同发展阶段，进行恰当的教化眼中有事；才会关注人性目中有人。第三，德育有限论（杜时忠）。德育的作用是有限的，但是可为的。德育的有效性体现在总体上，德育工作中会出现许多例外现象，即对某个体可能是无效的。第四，老师教学生涯十年定律（付安平）[3]。此定律揭示了老师在教学生涯中的四个不同阶段以及其教学行为从追求胜利发展到避开失败的过程，它提示学校要重视老师培训，老师要留意二次发展，争做道德老师。第五，情感教化（朱小蔓），限制论（N.维纳），现代建构主义学习理论（皮亚杰），主体性教化（肖川），制度德育（杜时忠），须要层次理论（马斯洛），最近发展区理论（维果斯基），学生精力转移理论[4]、学生精力转移模式[5]和学生精力管理理论（付安平）[6]，以上这些理论为学校构建相宜的教化模式和详细操作供应了理论基础。

二、构建相宜的教化模式

教无定法，教有定规。在以上各种理论的指导下，我们可以建立不同的教化模式。由于学生和老师的多样性，如学生的家庭背景、身体素养、智力因素和性格的不同，再加上不同老师的特质和学科背景不同，所以适合不同老师的教化模式也理应不同，这就须要不同的的学校依据自身的特点和师资状况构建适合本校的教化模式，来指导和规范老师的教学行为。老师则要依据学校的教化模式创建性地完成教化教学任务。

三、建立制度，明确职责

法制是学校管理的法宝，全面建立师生活动制度、师生奖惩制度、学生行为规范预警制度等长效机制，会使政教处、班主任、课任老师、家长和学校员工的工作有据可