教真知 学真章 做真事——小学美术教学中的“教学做合一” 论文.docx

PAGE

PAGE1

教真知学真章做真事

——小学美术教学中的“教学做合一”

【摘要】陶行知先生的“生活教育”理念中最为核心的便是“教学做合一”。陶行知先生认为学习不能够只学不做，这样是无法提升学生的实践能力的，只有去实践，去‘做’，才能够达到好的教育效果。美术学科是一门艺术类学科，让学生在画作中走进作者所身处的时代，在创作中放飞想象的翅膀。《课标》中也提出小学美术教学要贴合学生的实际生活，展开丰富的社会实践，提升学生的动手、动脑能力。基于此，教师要创新小学美术课堂教学模式，将陶行知先生的“教学做合一”理念渗透到美术课堂当中，教真知、学真章、做真事，达到更好地美术课堂教学质量。文章先分析小学美术教学中存在的问题，再分析小学美术教学中“教学做合一”的优势，最后结合具体的案例分析其教学策略。

【关键词】小学美术；课堂教学；“教学做合一”

引言

在“教学做合一”的教育理念中，“做”是关键，解放学生的双手，让学生学会思考，将所学的知识去生活中运用，去社会中实践，从而获得“真知”。在美术学科中这是学生想象力的培养。与新课程改革下要求提升学生的想象能力是一致的，在新课程改革中我们不仅要求学生掌握学科专业知识，更为重要的是培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。美术学科的核心素养包括了审美能力的培养，只有不断让学生自己创造，自己思考，动手实践，才能够潜移默化的提升审美水平，文章对此进行分析。

小学美术教学中存在的问题

美术是一门静态的艺术，一笔一划勾勒的都是作者想要传达的情感。在现阶段小学美术的教学中，依旧存在着些许问题，具体可以分为以下几点：

一是教师的教学水平单一，忽略了对学生想象能力的培养。在现阶段的美术课堂中，许多教师依旧采用“讲授法”展开授课，为学生讲述不同作品的背景，作者的创作思路，表达的情感，学生只需要死记硬背就够了。这样的授课模式固然能够达到教学目标，却忽略了学生想象能力的培养，学生对教师产生依赖，认为所有的内容教师都会讲授，自己对作品也就缺乏了思考，小学生思维活跃，对每一幅作品都有自己的体验，教师一味的将“正确”的感想教给学生，反而限制了学生的想象能力；二是缺乏对学生的实践能力培养。美术学科实践性很强，教师在教学时只拘泥于教室，让学生在教室里对着美术课本中的内容进行绘画，或是给出一幅画作让学生仿照课文绘画，一堂课就在这样的练习中过去了。其实美术中的美存在在学生生活的点点滴滴，教师在教学中不能只局限在教室，只拘泥于课本，需要开拓学生眼界，通过多元的教学模式，多种的教学方法，打开学生想象的翅膀，才能更好地提升学生的美术知识与能力。

小学美术教学中的“教学做合一”优势

“教学做合一”的授课模式是将学生作为课堂主体，将课堂还给学生，让学生在课堂中自由、愉快的创造，是一种非常趣味的教学模式。在美术课堂中的运用优势可以分为以下几点：一是为学生提供了自主学习的条件。传统的课堂学生绘画教师会给出不同的要求，学生只能够在框里去进行绘画，限制了学生的思维。在“教学做合一”的理念中，学生可以自己创作，自己去感受不同的绘画方式。如在教学生绘画“人物”时，教师可以让学生两两为以小组，一个人当做是另一个人的模特，你去观察你的同桌，将这一“人物”绘制出来。这样的方式新奇有趣，学生参与度很好，在绘画过程中不断揣摩如何将人物画的更加传神，更有韵味。这比教师告诉学生画人物需要注意哪些步骤要鲜明有趣的多，学生自主学习能力不断提升；二是有利于学生更好地创新实践。小学阶段的想象力是十分丰富多彩的，在小学生眼中，小草不一定是绿色的，它也可以是七彩的，天空可以不是蓝色的，可以是粉红的，也可以是金黄的。当教师在美术课堂中运用“教学做合一”，引导学生将自己的想象力与创造力融入进课堂中，更好的拓展学生思维。如教师可以为学生出示一幅没有完成的作品，让学生发挥自己的想象力去完成这一幅作品。这样的内容极大程度发散学生思维，激发学生想象力，也在动手中提升美术水平。

小学美术教学中的“教学做合一”策略

巧用信息技术，激发学生想象

美术学科是一门视觉艺术学科，对学生而言，直观具象的内容更能够吸引学生的注意力，让学生产生丰富的体验。为了让学生更好的观察美术作品，教师在课本观察的基础上巧用信息技术，拓宽学生的观察方式，使学生在观察美术作品时，不只是用眼睛去观察，更是调动自己的多重感官去感受，聆听，理解，进而创造。

如在教学《看花灯》这一课中，教师可以带上一个漂亮的元宵花灯到教室中，让学生看到不同花灯的美丽。接着教师让学生闭上眼睛，聆听一段声音，在这一段声音中便是元宵节大家一起在赏花灯的声音，热闹极了，一下子就带领学生走进美丽的元月十五。此时教师再让学生睁开眼睛，引入学生眼帘的便是各种各样的元宵花灯。学生一下子“哇”的叫出声来，这么多美丽的花灯就在自己眼前