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中小学作业设计之在哪里完成作业

作业设计中存在的部分误区，那么针对这些误区去进行分析，研究，并想办法去解决这些问题。

误区∶作业就是要回家完成的

作业，就是回家作业，这几乎是人们普遍的观点。然而事实并非如此，从作业的完成地点来说，作业可以分为家庭作业和课堂作业。顾名思义，课堂作业就是指在课堂上让孩子们完成的教师布置给孩子们的作业；而家庭作业又可以分为两类，一类是指完成老师布置的作业，另一类是指回到家里之后孩子们要完成家长给布置的作业。同时按照作业的形式来分的话，我们还可以将作业分为口头作业、书面作业、实践作业3类。那么根据作业的分类，思考一下自己平时布置的作业类型就能够非常明显得到下面的两个结论：1、家庭作业多于课堂作业：之前看到的一本书中提到，很多国外的学校，老师更关注的是课堂作业的设计，让孩子们通过完成作业任务去进行新知的学习和理解，而我们的传统课堂，尤其是语言类的学科的课堂教学是以师生对话为主，解读、分析和挖掘教材是语言类学科课堂上的主要组成部分，学生很少有动笔的机会。至于动笔的作业，都是回家后做的事情。

我的理解：

作业既包含了课堂作业也包括课后的作业。课堂的作业是在英语课堂中我们要求学生独立或合作完成的学习任务。如三年级在讲述字母的时候，很多老师选择在课堂上尽量让孩子们看老师的演示，用手指书空的方式去学习，然后在课后布置书写的作业。其实当孩子们通过观察老师或者视频的书写教程之后，只是在脑海中有个大概的印象，需要通过书写的方式将印象转化为事实。因此我们就可以选择范写后直接让孩子们在课堂上进行书写训练，老师可以利用这个时间进行巡视，及时发现问题解决问题。如果孩子们书写情况良好，那么在课后就可以选择不布置抄写字母的作业，或者布置其他类型的作业。如果情况并不乐观，那么我们也可以根据具体的问题，有针对性地书写有问题的字母，而不是面面俱到。

2、书面作业多于口头和实践作业。这个结论的出现是在我的意料之中，因为相对于书面作业的易于评价来说，口头和实践类型的作业，在实际的教学过程中尤其是对于一线的普通教师来讲是很难进行合理的评价的，所以大家才会选择既费时又费力的书面作业来设计。举个简单的例子，目前我们非常重视孩子们的阅读教育，许多老师也都不布置了相关的阅读任务，但是却不将如何评价纳入自己的考虑范围。甚至有老师认为课外阅读是可有可无的，布置或者不布置没有太大区别。这样的观点，显然源自急功近利的应试心理，毕竞阅读和考试的成绩之间没有直接的必然的联系。

我的理解：

英语学习是典型的语言类学习科目，最终的学习目的都是语言在生活中的运用。但基于我国的基本国情来看，在生活中大量普遍地使用英语其实是件不现实的事情——学习是输入，而运用是输出，形式不仅仅有说，还有听、读和写。而我们的英语教学似乎受了语文教学的影响，认为语言的习得方法之一必须是大量地机械地抄写。虽然我们不得不承认，抄写对于很多中国孩子来说是有效的途径之一，但是日复一日地抄写会严重挫伤英语学习的积极性，同时也不利于长远地英语学习。所以我们还希望老师能够从多个角度多个方位去布置多种类型的作业。

如：三年级上册第一单元的第二课时中，孩子们在学习了本节课的主要单词和句型之后，可以自行编排与letschant一致的歌谣，一句两句，中文英语均可。一方面可以丰富作业的形式，另一方面可以鼓励孩子们通过创编的方式去记忆和理解句子的含义。

如果说低年级由于书写要求较低所以可以避免存粹的书写类作业，那么高年级该如何布置呢？五年级的这一篇readandwrite是老师们都非常熟悉的内容，很多老师都会在课堂上布置完成文章下面的表格的任务，然后课后布置写一篇小短文的作业。其实从课标的角度出发，完成课后的填空已经是达到了标准，如果再让全班的同学都书写一篇全新的文章，其实是会超出一部分孩子们的能力范围的，那么这时候我们就可以根据本节课的主要内容去为孩子们推荐罗宾逊漂流记的英文原版书籍中相关的段落让孩子们作为课后的阅读进行欣赏，或者根据自己的情况有选择性的进行学习甚至是仿写等等。

3然而事实上，课外阅读是比抄写、默写更重要的一种作业。霍姆林斯基说过∶课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。每日抄写的字词，如果没有再一次的复习过几天就会淡忘;然而课外阅读的过程，能够让以前学过的词语一次又一次地在阅读材料中再现，能够帮助学生在不同的语言环境中理解这些词语的不同含义和不同用法，能够帮助他们学习感悟和思考，产生联想和想象。

我的理解：

课外阅读的重要性每一位老师都了解，但是对于我们来说阅读材料的选择是最困难的事情。首先选择什么样的阅读材料呢？绘本？短文？在我看来，内容必须要大于形式。无论我们选择的是什么类型的阅读材料，它的内容一定要贴近我们的学习内容，生活实际，能够给孩子们带来