粤教粤科版（2024秋） 六年级上册 2.8巧用小棒 教案.docx

粤教粤科版（2024秋）六年级上册2.8巧用小棒教案

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、课程基本信息

1.课程名称：《数学——巧用小棒》

2.教学年级和班级：六年级（上册）

3.授课时间：第2课时

4.教学时数：45分钟

教学内容：

1.通过小棒操作，理解分数的基本概念和性质。

2.运用小棒进行分数的加减运算，掌握运算规则。

3.结合实际情境，解决与小棒相关的分数问题。

教学过程：

1.导入新课：通过上一节课的学习，引导学生复习分数的概念，为新课的学习做好铺垫。

2.基本概念：利用小棒，让学生直观感受分数的意义，掌握分数的读、写、化简等基本操作。

3.小棒操作：分组进行小棒操作，让学生亲自动手，体验分数的加减运算。

4.例题讲解：结合课本例题，讲解小棒在分数加减运算中的应用，让学生掌握运算规则。

5.练习巩固：布置与课本相关的练习题，让学生运用小棒进行解答，巩固所学知识。

6.总结提升：对本节课所学内容进行总结，强调小棒在分数运算中的巧妙运用。

课后作业：

1.根据课堂学习，完成课本练习题。

2.结合生活实际，用小棒解决一个与分数相关的问题。

教学目标：

1.让学生掌握分数的基本概念和性质。

2.培养学生运用小棒进行分数加减运算的能力。

3.提高学生解决实际问题的能力，感受数学与生活的联系。

二、核心素养目标

1.数学抽象：让学生从小棒操作中抽象出分数的概念，理解分数表示的意义，提高数学抽象思维能力。

2.逻辑推理：运用小棒进行分数加减运算，培养学生逻辑推理能力，使学生在解决问题时能够有条理地思考。

3.数学建模：将小棒与分数问题相结合，引导学生建立数学模型，培养学生解决实际问题的能力。

4.数学运算：通过小棒操作，让学生熟练掌握分数的加减运算规则，提高数学运算能力。

5.数据分析：鼓励学生从小棒操作中观察、分析数据，培养学生数据分析素养，增强对数据的敏感度。

6.数学交流：组织学生分组讨论，分享小棒操作心得，提高学生数学交流表达能力，增进合作意识。

7.跨学科整合：将小棒与日常生活相结合，培养学生跨学科整合能力，让学生认识到数学在生活中的广泛应用。

三、学情分析

本节课的教学对象为六年级学生，经过前期的数学学习，他们在知识、能力、素质等方面具备以下特点：

1.知识层面：

（1）学生对分数的基本概念已有一定了解，能够进行简单的分数读写和化简。

（2）学生在之前的学习中接触过分数的加减运算，但部分学生对运算规则掌握不够熟练。

（3）学生对小棒操作较为熟悉，能够运用小棒进行简单的数学活动。

2.能力层面：

（1）学生的抽象思维能力逐渐发展，能够从小棒操作中抽象出分数的意义。

（2）学生的逻辑推理能力有待提高，需要通过具体的操作活动培养推理能力。

（3）学生的数学运算能力参差不齐，部分学生需要加强运算规则的训练。

3.素质层面：

（1）学生在团队合作方面表现良好，能够主动参与讨论，分享操作心得。

（2）学生的数学交流能力有待提高，部分学生在表达自己的想法时存在困难。

（3）学生的数据分析能力较强，能够从小棒操作中观察、分析数据，但需要进一步引导。

4.行为习惯：

（1）学生在课堂上的注意力较为集中，能够认真倾听老师的讲解。

（2）学生在操作活动中表现出较高的积极性，喜欢动手操作。

（3）部分学生存在依赖心理，需要在小组活动中发挥引导作用，培养独立思考能力。

对课程学习的影响：

1.知识层面：学生对分数概念的了解为学习本节课奠定了基础，但分数加减运算的掌握程度影响学生对本节课内容的掌握。

2.能力层面：学生的抽象思维和逻辑推理能力影响对小棒操作的理解和运用。数学运算能力的差异导致部分学生在完成练习时存在困难。

3.素质层面：学生在团队合作和数学交流方面的能力影响课堂氛围和教学效果。数据分析能力的强弱影响学生对小棒操作结果的观察和分析。

4.行为习惯：学生在课堂上的注意力、操作活动的积极性和独立思考能力对课程学习产生积极影响。

1.深化学生对分数概念的理解，巩固分数加减运算规则。

2.通过小棒操作活动，培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。

3.注重学生团队合作和数学交流能力的培养，提高课堂氛围。

4.引导学生从小棒操作中观察、分析数据，提高数据分析能力。

5.针对学生个体差异，因材施教，关注每一个学生的成长。

四、教学资源准备

1.教材：

-确保每位学生都有粤教粤科版六年级上册数学教材，以便在课堂中使用。

-准备与本节课相关的课本练习题，用于课堂练习和课后作业。

2.辅助材料：

-准备与分数和小棒操作相关的图片、图表和动画，用于直观展示分数的意义和操作过程。

-制作或收集分数加减运算的步骤图解，