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农村小学英语教学生活化研究

摘要：生活化教学已成为基础教育课程改革的重要理念，将生活化的教学理念应用于小学英语教学中，可以试图改变英语教育远离学生生活的现象，可以更好地关注学生，关注学生的生活经验和学生的情绪情感。在当前的英语教学实践中，教学生活化已被广大师生所认可和接受。在实际的教育教学过程中，教师也运用到了生活化的教学方法、生活化的英语活动和作业等指导学生的英语学习，但有些教师对小学英语教学生活化的认识和理解比较片面，在实施英语生活化教学的过程中出现了一些问题与不足，同时对学生生活中的英语不太重视，学生在生活中不能积极有效的灵活运用英语等现象时有发生。因此，在基础教育课程改革的大背景下，对小学英语教学生活化进行理论探讨和实践研究，是具有重要意义的。

在小学实行英语教学生活化是现代教育理念和素质教育的需要，已成为新一轮基础教育课程改革的重要理念。本文以陶行知的生活教育理论和布鲁纳的建构主义学习理论为依据，针对我国农村小学英语教学的非生活化现状和问题，通过文献研究、调查研究、等方法对农村小学英语教学生活化的内涵、特点、意义及实施策略等进行了系统的探讨。以期对我国农村小学英语教学的生活化发展有所助益，也为生活教育教学理论的提升做些有益的尝试。

关键词：农村小学；英语教学生活化；生活教育

一、问题的提出

教育源于生活，教育也是生活的一部分，只有将教育与生活紧密相连，教育

才能真正成其为教育。而这一点体现在英语教学上更为明显。对于我国的学生而

言，英语是一门外语，不具备语言学习的环境。另外英语也是一门实践性很强的

学科，这决定了我国的英语教学必须在创设的生活情境中或真实的生活环境中来

教授和学习英语，学英语类似于学游泳，不能偶尔沾沾水，而要泡在水中去体验，

去实践，这样他才能学得高效，乐在其中。而我们的英语教学生活化可以使学生

最大限度的接触和实践英语，从而提高英语学习的效率。

自新一轮基础教育课程改革以来，我国小学教学进入了一个新的发展阶段。“教育回归生活世界”成为新一轮基础教育课程改革的重要理念。小学教学的生活化逐渐得到广大教育工作者的认同。一线的英语教师也更加关注英语教学生活化，因为英语教学生活化可以很好的满足英语新课程改革的要求，对于英语教学具有重要意义。作为农村英语教学而言，师资力量、教学环境、教学条件等都相对落后，新的教学理念正好为农村小学英语教学改革指明了新的方向。农村小学英语教学应关注小学生的现实生活，使教学内容紧密联系学生生活实际，运用生活化的教学方法和手段，提高农村小学生的学习兴趣，发展小学生的综合能力，使学生在生活中学习，在学习中更好地生活，以此推动农村英语教育的改革。

二、农村小学英语教学生活化的特点

小学英语教学生活化首先应具有生活性的特点。小学英语教学生活化力求使

师生通过丰富的教学生活，寻求共同发展的积极状态。在教学过程中，教师应有

目的的提炼生活、综合生活、创造生活。教学目标首先应引导小学生在学习英语

的过程中体验生活，学会快乐地生活；教学内容应源自小学生实际生活，选择小学生感兴趣的、与小学生生活息息相关的内容；教学评价应以促进小学生的发展为核心目的。

小学英语教学生活化首先也应具有趣味性的特点。杜威说过：“兴趣是生长中能力的信号和象征。我相信，兴趣显示着最初的能力。因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育这是重要的。”充满童真、童趣的教学能激起小学生的好奇心和求知欲，使他们积极参与到教学之中，避免了传统英语教学的呆板乏味。作为教师应注重观察学生，了解学生的兴趣和喜好，根据他们的兴趣来选取教学内容和设计教学方法。英语教学生活化的内容是小学生感兴趣的、熟知的，贴近日常生活的，能够充分调动他们的视觉、听觉和身体各个器官参与。形象生动的教学情境、活拨有趣的教学方法、丰富多彩的教学形式能充分发挥小学生的积极性和主动性，挖掘儿童的潜力，从而使教师乐教，学生乐学。

农村小学英语教学生活化的特点相对于小学英语教学特点而言本质是相同的，但农村小学英语教学生活化除具备以上的共性特点之外，还有其自身的特点，

具体表现在：

（一）自然资源的丰富性

农村自然环境丰富，有山川、河流、田野、草地、瓜果蔬菜、猪牛猫狗等，农村还有独具特色的农场、蔬菜基地、牧场、农庄、果园、工厂、茶园等。自然资源随处可见，耳熟能详。农村是一本“活”的“天然教材”，在这里学习既没有时间限制，也没有场地限制。教师可带领学生在实践中学英语，用英语。

（二）传统文化的多样性

农村还有丰富多彩的传统文化和习俗，如清明节踏青、扫墓；中秋节赏月、吃月饼；春节守岁、舞狮舞龙，燃放烟花炮竹；端午节赛龙舟等。这是一笔巨大的文化遗产，是具有教育意义的教学资源如能充分利用这部分资源组织英语教学，使学生在了解祖国传统文化的同时，也在具体情境中学会对祖国传统文化的语言表达和运