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课堂因疑问而美丽

——浅谈如何培养学生问题意识

摘要：问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。新课程改革特别强调问题意识的重要性,但是我们在实践中发现，在课堂上不敢，不会提问的现象较普遍。本文主要探讨培养学生问题意识可采取的一些可行性策略。

关键词：新课程学生问题意识策略

一、前言

问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极：发明千千万，起点是一问，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。国外探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。[1]我国历代的许多教育家，都很重视对学生问题意识的培养。两千多年前的孔子就提出了每事问的主张。陶行知在一首诗中曾写道的很多专家也认为问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力而且标志着科学的真正进步”[2]以杜威，布鲁纳，赞可夫等为代表的教育思想家将这种观点深入教学领域。布鲁纳提倡让学生自己思考课题，建立假说，并且创造性的解决课题；杜威认为科学教育的任务不单是传授知识，而且应着重培养学生发现问题、解决问题的能力；赞可夫强调教学一定要培养学生的观察力、思维能力及操作能力，促进学生的一般发展。具体来说，问题意识的积极意义表现在以下几个方面。首先培养学生的问题意识，有助于学生储存丰富的知识信息量，形成一定的思维方法。其次，培养学生的问题意识，有利于学生良好个性的发展。再次培养学生的问题意识，有助于培养学生的能力，尤其是创造力。

新课程改革特别强调“问题”在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力，起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。因此，培养学生的问题意识直接关系到学生的创新意识培养和素质发展。英国诺丁汉大学校长杨福家教授曾说：“什么叫学问，就是怎么学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得去问问题，懂得怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门”。新课程改革提出要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习”。[3]

众所周知：教学过程是教与学的双边活动的过程。在这个过程中教师的主导作用，就是使学生从未知领域进入已知领域，并掌握方法，再去探索新的未知领域，从而达到“教是为了不教”的境界。要达到这一境界，必须充分发挥学生的主体作用，只有在学生的积极主动的配合参与下，教师的主导作用才能发挥。而这又是以学生具有强烈的问题意识和探索心理为前提条件的。求知欲是从问题开始的，所以强烈的问题意识和探索心理，可以调动学生思维的主动性和积极性，形成内在的学习需要，产生强烈的内部动机。深入学习内容，追求知识的真谛，从而积极主动地进行和完成学习活动。当一个学生在学习活动中，产生了问“为什么”“怎么办”等认知需要，并具有了进行探索这个“为什么”疑难问题的愿望和心理时；大脑就会产生优势兴奋中心，思维就会活跃到“最近发展区”，从而欲罢不能去探索。只有这样的教学才会达到“教是为了不教”的境界。

但是由于受传统的教学模式影响，不少老师在教学过程中，往往忽视学生的主体作用，既不注重学生的问题意识的培养，也不尊重学生的问题仪式。学生的思维只会跟着老师转，没有自主思考的余地。这种消极，被动的，愁眉苦脸的学习，从心理发展来说最多也只能锻炼学生的机械记忆和服从纪律等心理品质，而其他认知活动的重要品质的发展却受到压抑。其教学效果，必然是老师传授的知识多，学生真正理解，接受的少，形成巨大的教学浪费。总体来说在学生问题意识的培养上存在着一些问题：首先提问者是教师，而不是学生；其次问题的操作，流于流式。再次问题的解答，追求统一答案。为此，培养学生问题意识可采取以下策略：

二、教师首先要树立正确的问题意识

培养学生的问题意识，首先教师自己必须有问题意识。现实中，不少教师自己就缺乏问题意识，不能或不善提出有质量的问题。教学活动中，他们人书一体，成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。教师没有了质疑的习惯和能力，培养学生的问题意识也就成了奢谈。所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步，不断提高自己的反思质疑能力，做一个“