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高中英语新教材“容量大，课时紧”的困惑与对策

人教版高中英语教材是一套图文并茂、内容新颖、编排科学，有利于培养学生的创新精神和

实践能力的好教材。新教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还注重对学生文化

意识、情感态度以及学习策略的培养。

1.新教材优势：

(1)新教材的教学目标更具先进性和时代性

新教材提出的教学目标是：在初中基础上，巩固和扩大学生听、说、读、写的基本技能，培

养其综合语言运用能力；促进其心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的

人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养，为其终身学习打好基础。

(2)新教材的编排更具科学性和系统性

这套教材主要是以建构主义为指导思想，因此在教材编排上注重先是信息的大量输入（读和

听），既而输出（说和写），即语言运用的过程。

(3)旧教材词汇复现率低，NSEFC在词汇训练上作了相当大的调整，在每个单元都设置了大量

形式多样的词汇训练。

2.新教材特点不足之处：

(1)新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，单元容量过大，

内容过于全面，教师需要花大量精力进行取舍和删减。

(2)新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多，听力材料篇幅较长，内容分布多（每

个单元至少有三个），并且无论材料的内容还是练习的设置，难度过大。

(3)口语训练没有功能句，操作性不强。

因此新教材也给教学带来了一系列“不适应”和困难，教学中普遍出现“课时紧”的困扰。归纳

起来，主要体现在以下几个方面。

(1)新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系，每个单元话题，听、说、读、写各

技能的训练混为一体，这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说，一时很难把握课时

的分配。

(2)新版教材属于极度“理想化”的教材，与旧版相比，生词量、阅读量、话题信息以及各种任

务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。据初步统计，新版教材覆盖了新课

程标准提出的24个话题，66个功能意念项目，3000多个单词及300条习惯用语和固定搭配；

在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇；新教材中的Speaking，

Reading，Languagestudy，Integratingskills以及Project和Assessing等板块都设有弹性任务，

原本简单的口语训练(Speaking或talking)变成了提供主题、情景和语言功能项目，让学生开

口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告等活动，创意新颖，但难度太大，要求过高，给

教师的操作、学生的配合都带来了困难。

(3)新教材单元板块多，与之相应的教学步骤也多。学生用书的每个单元有Goals,Warmingup,

Listening,Speaking,Pre-reading,Reading,Post-reading,Languagestudy,Wordstudy,Grammar,

Integratingskills,Readingandwriting,TipsandCheckpoints等多达14个，令人耳目一新，但着

实也使人眼花缭绕。课时这么紧，这么多的板块是否都要完成？怎么完成？这么多的高难度

动作，无一不具备挑战性。

(4)听力材料趋于生活化、场景化和口语化。本来是最佳的听力材料，但朗读语速太快，口语

味过浓，而且又放在阅读之前，对于nativespeaker来说，也不见得容易，更何况我们面对的

是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢？我们经常面临这样的抉择：要么放弃，要么耗费

成倍的时间去完成。

（5）新教材的单元板块过多，从某种程度上削弱了单元阅读教学的中心地位。教材中设计

的“三段式”阅读模式，更接近母语或二语的阅读教学处理方法，现实教学中若照搬照套，则

无法完成所有的阅读教学任务。虽然听和读都是输入，但听的输入水平在很大程度上取决于

词汇量、阅读量、摄入的信息量等的铺垫。没有这些原始积累，根本谈不上提高英语听力。

高中阶段尤其如此，学生需要的具有知识含量高、信息量大的输入，必须通过“读”而不是“听”

来实现。因此高中阶段应强化语篇，把教学中心落实在阅读和写作上。而新教材恰恰在这一

点上存在着定位不准的问题。

二、对新教材的处理

《课程标准》指出，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对

教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”根据这个理念，我们从

构建新型课堂教学模式入手