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学前教育毕业论文范例

德国著名教育家弗里德里奇·福禄贝尔认为：幼儿期是“真正

的人的教育”开始的时期，对于开展中的人来说是至关重要的。幼

儿期是儿童个性开始形成的时期，因为这时期个性的各种心理构造

成分开始开展，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经

初步开展起来，每个幼儿在不同场合、不同情景，不同事件都倾向

于以一种自身特有的方式去反响。《纲要》中指出：“幼儿园教育

应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心开展的规律和学习特点，

以游戏为根本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有

个性的开展。”由此可以看出，人才的成长固然离不开智力的开

发，但是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上

影响一个人将来事业的成就。科学家爱因斯坦说：“优秀的性格和

钢铁般的意志比智慧和博学更为重要┄┄智力上的成就在很大程度

上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。”幼儿园

教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。

【关键词】

个性及幼儿个性幼儿的良好个性巴学园幼儿园集体教育与个

体教育

一、绪论

经过在幼儿园两周的保育实习，对幼儿园大致的教育、保育工

作有了一定的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。

当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了“存放”幼儿的场所。幼

儿园本应是孩子的乐园，但是引导幼儿个性的开展成了幼教界的奢

侈品。集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢送。面对渐

渐被抹杀掉的幼儿个性，我对集体教育与个体教育进展了研究。

对本研究，我采用查阅文献资料及调查访谈的方法。

二、本论

幼儿园的教育活动以集体教育为主，但是存在一些问题，导致

教学效果不佳。比方：过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意

识；只关注幼儿外表的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣；只关注幼

儿动手的能力，而无视幼儿思维的参与；处理不好生成与预设的关

系，影响幼儿主体的开展。

50年代，前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入

幼儿园，形成了以作业为根本组织形式的幼儿园教学活动模式。教

学被看作智育的主要手段，被定义为“开展儿童的熟悉能力，用系

统的根本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养

他们的技能和技巧的有系统、有方案和有目的的过程”。这是一种

以知识传授为中心的教学观。在这种教学观指导下，学习被看做承

受由教师预先建构好的知识体系的过程。因此，这种承受面广、效

率高的集体教学，就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷

径”。随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐熟悉到：教

学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。由于学

习者原有认知构造与经历的影响，同样的事物与现象对于不同的学

习者会有不同的意义。因此，这就要求我们在注重发挥幼儿学习主

动性的同时，成认和尊重幼儿学习中的个体差异。80年代以来，人

们对个别差异的理解发生了变化，由过去认为的能力大小、强弱的

差异及个性差异，开展为开展速度、认知构造特点的差异。这使人

们熟悉到，要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方

式方法，适合每一个学习者的身心开展水平、进度和特点。这种新

的教学观、个别差异观，帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主

动性发挥的局限性。集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式

与速度学习同样内容的组织形式。在集体教学中，教师无法顾及幼

儿开展的个别差异，无法真正满足每个幼儿学习的需要，因而不利

于每个幼儿学习主动性的发挥。作为一种教学组织形式，集体教学

之引入幼儿园，曾经发挥过进步作用。“作业教学的引入幼儿园，

对培养儿童有组织的行为、开展他们的熟悉活动、教他们学会遵从

成人的指示，从而做好儿童的入学预备，确实起过良好影响，作业

教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。今天我们不能因其

局限性，而全盘否认其存在价值。尤其是我国的幼儿教师大多有着

比拟丰富的集体教学经历，让她们用其他教学形式来完全代替集体

教学，是短时期内不可能实现的，而且也是没有必要的，因为集体

教学有其独特的教育功能。我们应该在认清其局限性的同时，更加

注重发挥其优越性，以适应新时代的需要。

保育实习期间，有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的

印象，也是因为靠近他们，我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷

——用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。

乐乐是个淘气捣蛋的小女孩，小伙伴们不喜欢和她玩，老师也

放任自由。于是，她乘