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学前教育学职业生涯规划书

学前教育学职业生涯规划书范文（通用7篇）

学前教育学职业生涯规划书1

一、自我意识：幼儿教师专业自我发展的基础

教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总

体认识、体验、评价和期望。当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼

儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的

人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师是一种高自律性

的职业，幼儿教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。幼

儿教师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业发展过程的

意识、对自己现在专业发展状态和水平的意识、对自己未来专业发展

规划的意识；在内容维度上，则包括幼儿教师在专业精神、教育理念、

专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。幼儿教师的专业

自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将

幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水

平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来

的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展

的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。幼儿教师的

专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专

业自我发展。例如，如果幼儿教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏

挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，三

十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复；而如果过高

估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊

而藐视教育理论，轻视他人有益的教育经验。

二、自我规划：幼儿教师专业自我发展的关键

教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专

业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶

段性。幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业

发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照

框架。为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位

分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展

方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认

知的基础上有序地进行。幼儿教师从人职到成熟，一般要经过以下4

个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段，这是一个对幼儿教

师而言极具挑战性的时期，它意味着面对新天地急盼成功的一名新幼

儿教师，面对复杂的教育情境与工作环境，个人的矛盾心理不断形成，

困惑也随之产生；二是具备了适应本专业能力的阶段，该阶段的幼儿

教师常常会问自己这样一些问题：“我如何帮助一个腼腆的孩

子?”“我如何帮助一个调皮的孩子?”“我如何帮助一个看上去不愿

学习的孩子?”这时教师的教育能力已从原来的形式的层面开始转入到

与教育和儿童发展切实相关的一些具体问题上；三是开始厌倦与儿童

一起做同样事情的阶段，该阶段的幼儿教师已开始不愿与儿童一起做

事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索一些

其他信息，并开始关注本专业领域的一些新发展，这时幼儿教师的专

业发展已开始进入到理论层面；四是本专业的相对成熟阶段，该阶段

的幼儿教师已具有了足够的教育教学经验，并能提出一些较深刻、抽

象的、要求反思和探究性的问题，这时幼儿教师的专业发展已开始升

华到教育的精神层面，对于教育有了相对成熟的理解。幼儿教师专业

发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，

自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；其次，环境分

析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需

求结合起来；第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领

域、短期目标与长远规划等；最后，拟定专业发展路径，精心设计行

动方案。

三、自我反思：幼儿教师专业自我发展的有效方法

反思是思考的一种方式，是在头脑中对大量丰富、具体、生动的

感性材料加以梳理，并运用总结、判断、推理等思维形式进行去粗取

精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。美国学者舍恩认为，

人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，

而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个教师

成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指

出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年

的反思就有可能成为名师。”可见，自我反思是教师专