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基于学科任务的道德与法治学科思维培育

在学习过程中,学科思维是学生将学科知识转化为核心素养的桥梁与纽带。随着核心素养测评思路的创新,初中道德与法治构建了学科任务导向型的评价框架,确定了辨识与判断、阐释与论证、探究与建构等学科任务,这些学科任务既是培育、发展、评价学生学科思维的重要载体,同时又蕴含了学科思维的具体要求。深入分析初中道德与法治学科任务的具体要求,我们可以提炼出体现本学科特点的典型学科思维方式。在日常教学中,依据学科任务类型,引导学生运用相应的学科思维加以解决,既能优化学生的思维品质,又能稳步提升学生的核心素养水平。

一、分解判断要素,优化判断思维

“辨识与判断”类学科任务是指对有关道德与法治和中国特色社会主义建设实践过程中的具体问题和事物,识别与判断其是非真假美丑等性质、概括本质,它着重回答“是什么、应该是什么”的问题。这就需要在道德与法治课程学习中注重运用判断思维。

判断是对事物情况有所肯定或否定的思维形式。对认识对象有所断定,是判断的一个基本特征。我们要认识事物,就需要对事物进行判断,肯定它们是什么或者不是什么、相互之间存在怎样的关系。判断的另一个基本特征是有真假之分。如果一个判断的断定符合认识对象的实际情况,它就是真的;否则,就是假的。道德与法治课程以“成长中的我”为原点,将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础。不论是道德与法治课程的内涵还是外延,都会涉及复杂的社会现实问题和学生的真实生活。因此,判断这些现象、事实、观点的性质,确定其中的是非、善恶、真假、美丑,是学习道德与法治课程内容的逻辑起点。只有在作出判断的基础上,道德与法治课程学习才能真实展开。

任何判断都有其内容和形式两个方面,其内容真实与否是各门具体科学的研究范围,而其形式则是逻辑学的研究对象。因此,培养初中道德与法治的判断思维,主要应从其内容维度引导学生进行判断,同时也需要渗透一定的逻辑规则要求。

基于学生的生活和交往范围构建的道德与法治课程内容,涉及大量社会生活的现实,并在此基础上抽象出学科理论。因此,从学科教学维度渗透学科思维的要求,引领学生掌握判断思维的要义,不仅要学会事实判断,同时也要进行理论判断。

“让事实说话”本身就是道德与法治教学过程中必须坚持的基本原则。要在课堂教学过程中引导学生学会判断,并掌握判断思维的基本要求,就必须“摆事实”,在引导学生深度解剖这些“事实”的过程中判断其是否和客观实际相吻合。比如,“我国社会主义民主是一种新型民主”,这是一个事实判断。在教学过程中,我们一方面要引导学生把握这个判断的基本要素,即“我国社会主义民主”“新型民主”,看清其连接词“是”。同时要和我国民主政治的具体实践,即“我国全过程人民民主是社会主义民主政治的本质”相联系,把握住“人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征”。经历了这一思维过程后,学生才能真正理解“新型民主”新在何处,并对这一事实作出准确的判断。

初中道德与法治的学科内容还涉及大量的理论判断,即所描述的观点是否与学科课程理论相吻合。在判断的过程中,如果描述的观点与学科课程理论吻合,则观点就是正确的。比如,“全国人大推进基层立法联系点建设,有助于推动人民当家作主制度和实践创新”。这一判断过程的思维路径与上述的事实判断基本吻合,但难度相对更大。既要引导学生理解“基层立法联系点”“制度和实践创新”的内涵和功能,还要分析两者之间的内在联系。只有掌握了其中的判断路径并对判断要素作出符合学科理论的解读,方能作出正确判断。

判断思维蕴含在学生学习的整个过程中,是道德与法治学习的逻辑起点,引导学生对学科基本观点进行准确判断,既是学习的过程,也是优化判断思维能力,提升学习力的基础。

二、分析比较类型,内化比较思维

“阐释与论证”类学科任务是指对真实社会生活情境中的事物或问题,运用学科技能与方法分析原因,探究不同变量之间的关系,运用实证材料或理论原理对探究结论进行合乎逻辑与科学要求的论证和检验,它着重回答“为什么”问题。这就需要运用比较思维。

比较,是指确定对象之间差异点和共同点的一种逻辑方法。运用比较思维,就是通过对不同事物或相似事物的对比,从中寻找事物的异同进而探寻其本质与特性。比较主要包括空间上的比较及时间上的比较,即我们通常所说的横比和纵比。横比就是在空间上同时并存的事物之间通过比较确定它们的差异性或同一性,帮助我们区分或辨认不同的事物。纵比则是在时间上先后相随的某一事物,通过比较发现该事物随时间发展而发生的变化。在认识事物、解决问题的过程中,这两种比较方法往往是结合使用的。在道德与法治课程学习过程中,不同的现象、不同的观点、不同的数据等都需要进行比较。只有通过比较,学生才能发现比较对象的异同点,并进一步提炼出哪种观点或事实是符合逻辑的,是吻合道德与法治学科原理和观点的,才能作