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批注式阅读的“活色生香”

【摘要】陶行知先生的“教、学、做合一”思想，对小学语文阅读教学具有很强的指导意义。批注式阅读教学是在“教”与“学”的联接点上构建的。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生。本文主要阐述在小学语文阅读教学中实施批注式阅读，践行陶行知先生的“教、学、做合一”思想，使所有学生都能获得自主而充分的发展。

【关键词】教学做合一；批注式阅读；主动探究；自主发展

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，应使学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”。由此可知，新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读。然而，在当前的阅读教学中，学生与文本的真正“对话”并没有得到很好的落实。在整个阅读教学中，教师显得非常辛苦，具体表现在：一方面，不遗余力地将教参上得来的有关对课文的解读“翻译”给学生，彻底实现对课文的“肢解”；另一方面，为了“体现”新课程理念，设计一些支离破碎的问题进行不断提问而让学生浮躁作答。前者是传统的典型的“填鸭式”教学，教师的烦琐分析代替了学生的阅读和思考；后者是新课程理念下的表面热闹的课堂，在这样的教学中，学生完全被教师“牵着鼻子走路”，学生失去了与文本直接对话的自由，也没有自主阅读和思考的时间。在小学语文阅读教学中，怎样让学生“自主”，怎样使学生与文本产生真正意义上的直接“对话”，怎样培养“感受、理解、欣赏、评价”的阅读能力呢？陶行知“教、学、做合一”的教育思想为语文个性化阅读教学指出了明确的方向。陶行知先生认为：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心”。批注式阅读教学是在“教”与“学”的联接点上构建的。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生；导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教”服务于“学”。批注式阅读教学积极践行了陶行知“教、学、做合一”的教育思想。那么，在阅读教学中如何引导学生进行批注式阅读呢？

一、课前预习——自主批注

自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点，以体会文章之精妙、含义之深刻、形象之生动。每学习一篇新的课文前，我都要求学生在预习时自主阅读课文两遍：读第一遍课文，用批注符号画出课文中的生字、新词，难读的句子，多读几次，为把文章读得正确、流利作好准备。读第二遍课文，用自己的话概括课文的大意，把自己对课文的理解批注在课文旁。为了避免批注的苍白无力，我把常用的一些批注形式教给学生，以求得批注的实效。一般来说，常见的有以下几种形式：①随感式：即捕捉自己在读文过程中的感想、感悟，以及引发的共鸣并随手记录在句子旁。②质疑式：即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。③补白式：即顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“未定点”和“空白处”展开联想和填充，进行补写、续写、扩写等。

“教”的方法根据“学”的方法。刚开始指导学生批注时，我首先进行示范，利用实物投影仪呈现自己的批注，直观地引导学生学习使用批注的符号，感受批注的方法，消除学生对批注的畏惧感，在此基础上，引导学生尝试自主批注。

二、课中交流——展示批注

“学”得怎么样？“做”的结果如何？需要教师提供平台让学生进行展示。在“课中展示”这一环节，教师的主要任务就是让学生积极展示自己的阅读批注成果，鼓励学生大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。展示批注主要有如下两种形式：一是小组展示，让学生在组内充分发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行交流汇报。教师有重点地参与“薄弱小组”的活动，并相机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，发现较高价值的问题，为导评作好准备。二是个体展示，教师要有选择地对学生的发言作自然、灵活地补充，进行精而简的疏导与点评，以激励学生的信心，让他们体验成功的喜悦。

三、点拨导思——深入批注

点拨导思是教师在整合前一阶段学生感知的信息和质疑问难的基础上，通过引导与学生共同确定需要探究的话题，