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浅谈幼儿游戏中的亲社会行为

摘要：现在社会，幼儿的交往往往依靠游戏进行，幼儿园开展社会性游戏活动，可以促进幼儿交往能力的发展，能有效地发展幼儿亲社会行为。本文将从游戏怎样促进幼儿社会性发展、社会游戏中存在的问题以及如何解决这几个方面浅谈幼儿游戏中的亲社会行为。

关键词：游戏社会交往亲社会行为

一、关于游戏

幼儿活动的主要形式是游戏，著名教育学家陈鹤琴说过:“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”游戏能促进幼儿的社会性的发展，如果我们善于抓住游戏对幼儿生理上、心理上的敏感期，对幼儿的发展有特别好的效果。

二、游戏能够促进幼儿社会性发展

幼儿的社会性在区角游戏中发展最为迅速，在幼儿园里，孩子最喜欢游戏就是角色游戏。幼儿的思维是以直观形象思维为主，他们喜欢扮演自己熟悉的角色，“妈妈”、“爸爸”、“医生”、“病人”等，在扮演这些角色时，虽然他们偶尔会为了角色分配而发生争执，但是总会有人来担当这些角色，他们通过扮演这些角色与人交流、合作并掌握一些规则，比如在扮演“小医生”时，知道医院的医生不可以随便离开自己的岗位，不然“病人”会找不到自己，他们逐渐将这种行为规则转化为个人认知，主动承担各种社会需要的职责。比如在超市里，让小朋友自己去问售货员商品的价格，了解商品的属性;在医院时，我们可以鼓励孩子自己把自己的症状告诉医生，回答医生的询问；如果孩子不善于与人一起玩，鼓励其他孩子主动一点跟他玩，再逐渐鼓励他和其他小朋友一起玩，体验同伴之间一起玩的乐趣。

在日常生活中，有的幼儿能够主动使用礼貌用语，而大部分幼儿是在成人的提醒下使用，比如：早上入园时跟自己的爸爸妈妈说再见，跟老师问好，有的孩子能主动问好，有的幼儿需要成人的提醒之后才能使用这些礼貌用语，然而在游戏中，小朋友去好朋友家做客时，他们会主动的问好,小主人也很热情的招待，客人要回家了，会主动说:“再见”，这样让孩子体验到我们说礼貌的话也会获得别人的尊重，在日常生活中也可以主动说礼貌的话。

三、社会性游戏中存在的问题

1.游戏的设计与开展流于形式，内容情节单一

幼儿园内开展的社会性游戏大多都是娃娃家、超市、银行、烧烤店、奶茶店、蛋糕店、洗发店等，内容都比较单一，形式流于表面。园里几乎每周都会开展3~5次社会性游戏，我观察到大多班级都是幼儿把材料放在桌上、架子上摆好就准备开始开业，吆喝来买东西。然后自由人来买东西，卖家买东西，有的交流也不多就问一下价格然后随便递一些钱过去就行了。游戏的设计不怎么合理，大多幼儿只是知道买东西，卖东西，对于这个职业的认知，开店运营的形式并不是很清楚。只是根据已有经验模仿一下表面的流程。而有的自由人提了买的东西转一圈如果是吃的就假装吃了然后还给卖家就去别的地方，对于顾客的行为也不甚了解。幼儿对于这种社会性游戏兴致是挺高的，但是不怎么清楚运营方式，往往随便开店，瞎逛的多。社会性游戏中的情节太过单一，这样的游戏情节不能吸引幼儿，幼儿很难长时间的进行游戏。

2.游戏时间控制不当，游戏质量难提高

幼儿社会性游戏的是否高质量的开展与游戏时间有一定关系，幼儿开展游戏时往往摆东西、搬桌子、布置店面就要浪费很多时间，有的时候开展不了多长时间就收了，幼儿都还沉浸在游戏中就收了。而且有的直接把用来上其他的教育活动，或者画画做手工等。对于游戏的质量来说得不到提高，幼儿在那个时间段还没有真正学到东西，如果幼儿正在玩的兴头上就收的话，这种匆忙的结束游戏会打击到幼儿的兴致，同时也会使游戏变得乏味。

3.游戏中教师的指导不当，放任现象严重

《纲要》中指出教师是幼儿游戏的观察者、指导者和合作者，所以教师指导在社会性游戏的开展中起着重要的作用。我观察到教师对于幼儿游戏的指导还是有一定问题的，放任现象比较严重，在游戏中指导的少，这样有的幼儿会因为遇到问题，幼儿变得不知多措，游戏无法进行下去。

游戏在指导时主要有以下几个指导不当的问题:

直接建议幼儿怎么做。有的教师看到幼儿玩的不好，有问题，与现实不符的情况是往往直接干预，让幼儿怎么做，这样打断幼儿游戏原有的氛围，直接建议幼儿怎么去做使得幼儿关注不到游戏的本身。

直接询问。有的教师看到一些幼儿处于无所事事时，直接上前询问，给他们帮助。有时会给幼儿起到提示作用，但更多的是打断幼儿游戏一开始的计划。

直接制止游戏矛盾。当幼儿在游戏时，难免会有一些冲突，矛盾，这时为了让游戏顺利开展下去有的教师会直接制止这种行为。

4.教师点评方式较为单一，评价内容缺乏深度

游戏评价是指教师在观察了解幼儿游戏基础上，引导幼儿就开展的游戏进行加漫画书、讨论、分析，帮助幼儿整理零散的经验并找出存在的问题，从而为下次游戏的开展做好材料、经验方面的准备。而我观察到大多教师仅仅是在游戏结束后点评几句，有表扬也有批评，但是缺乏深度，点评形