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大概念视角下的单元教学设计
单元教学的重要性在于它可以帮助学生更好地理解某个大
概念,而大概念理解是单元教学设计的核心。虽然单元大小不
一,但现在普遍关注的大单元与大概念紧密相关。基于大概
“”
念理解的单元教学可以是教材中的一个或多个自然章节或自然
单元组合成的单元,也可以是围绕大概念、将支撑大概念理解
的相关研究内容重新组织架构成的研究单元。在教学实践中,
单元大体分为两类:一类是以系统化的学科知能为基础构成的
教材单元(学科单元),比如语文学科的怀念单元。而学
“”“”
科大概念作为统领单元整体教学的要素,既能深入学科内部,
又具有广阔的解释野,具有超越课堂的持久价值与迁移价值。
02、单元整体教学是落实学科核心素养培育的重要方式
传统一课一得的教学方式无法支持落实学科核心素养培
“”
育,因此需要采用课时相对较长、内容整合度更高的单元研究
模式。单元整体教学是以单元为单位,整体组织教学内容、设
计研究方案、形成评价的教学形式。相比一课一得的传统模
“”
式,它不仅是形式上的统整,更重要的是紧密连接单元研究内
容,深刻体现学科核心素养。在单元整体教学中,教师需要将
学科知识与大概念有机结合起来,使学生在研究过程中不仅能
够掌握知识,还能够理解知识的本质和意义。同时,单元整体
教学也能够帮助学生形成系统化的学科知识结构,提高研究效
果。
03、围绕大概念进行单元教学设计的意义
围绕大概念进行单元教学设计的意义在于帮助学生理解知
识之间的关系,避免知识碎片化。教师需要能够看到具体知识
背后的大概念,进而围绕大概念组织教学。虽然单元教学设计
需要按照课时进行安排,但解决知识碎片化问题的路并不是
教学设计所需要的时长,而是揭示教学内容之间怎样的关系。
因此,有意义的单元教学设计需要围绕大概念进行,帮助学生
形成系统化的学科知识结构,提高研究效果。
教学的目的是让学生能够理解和应用知识,而单元教学能
够帮助学生更好地整合知识。例如,在初中生物的动物行为课
程中,教师可以以动物借助行为适应多变的环境,提高存活
“
和繁殖的机会为大概念,将不同动物的行为联系起来,让学
”
生能够深入理解动物行为的意义和相互关系。同样,在数学课
程中,以方程就是含有未知量、表达等量关系的式子,通过
“
运算和等式性质可以使未知量成为可知为大概念,可以帮助
”
学生更好地理解不同类型的方程,从而更好地解决问题。
02、教学设计要注重学生思考和交流的空间
单元教学不仅能够帮助学生整合知识,还能够为学生提供
更多的思考和交流的空间。然而,教师的教学设计必须要与学
生的认知紧密相关,不能孤立地看待知识点。只有通过以大概
念为角来分析教学内容,才能够确定单元教学的目标和内容,
为学生提供更多的自主探究的机会。这样,学生就能够更好地
理解知识,提高解决问题的能力。
确定单元教学结构是教学设计的重要环节。在以大概念为
角分析教学内容的基础上,需要进一步确定单元的教学结构,
包括教学内容、教学方法、教学评价等方面。教学内容的确定
需要结合学科课程标准和学生的实际情况,以大概念为统领,
将相关内容有机地组织起来,形成结构化的知识整体。教学方
法的选择需要考虑学生的认知特点和研究需求,以促进学生对
大概念的理解和运用。教学评价需要与教学目标相一致,既能
评价学生对知识的掌握程度,又能评价其对大概念的理解和运
用能力。在确定单元教学结构时,需要注重教学内容的关联性
和教学方法的多样性,以达到教与学的有机结合,促进学生的
深入研究和全面发展。
组织单元是创造课程的核心问题。研究大概念是一个逐步
深入的过程,需要以适合学生认知发展阶段的方式来表达。教
师可通过增加内容维度、认识深度和复杂性来反复呈现大概念,
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