“教学评一体化”导向下初中语文写作教学策略分析 .pdf

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【摘要】“教学评一体化”就是将语文写作教师的“教学”环节，与学生对作文写

作的“学习”，以及教师对学生作文的“评价”这三个环节有机结合起来，从而提高

教学效果，实现高效教学。目前初中语文写作教学过程中，“教学评一体化”应用

中还存在着很多问题和不足，如写作课堂吸引力缺乏，情景创造不足、课文教学

与写作教学脱节，方法指导不足、效果评价单一反馈不全面，创新性不足等等。

本文针对这些问题，对如何做好初中语文写作教学，引入“教学评一体化”，提高

学生习作水平，具有极的启发。

1.序言

作文是语文教学的重点和难点，初中是作文打基础的关键阶段，如何更好地

开展初中语文写作教学，提高写作课的教学效果以及学生的整体写作水平，一直

是初中语文教师普遍思考的问题。本文引入“教学评一体化”写作教学模式，对初

中语文写作的具体策略展开论述和具体的分析，并详细分析目前我国初中语文写

作教学过程中落实“教学评一体化”过程中存在的问题和不足，并提出针对性的问

题解决对策。

2.“教学评一体化”的概念阐析

“教学评一体化就是将语文教师的“写作教学”环节与学生“学习写作”的环节，

以及教师对学生作文的“评价”这三个环节有机地结合起来，从而提高教学效果，

实现高效教学［1］。“教学评一体化”是以写作教学目标为起点和核心，确定评价的

具体标准和评价的具体任务，然后结合实际设计的学习活动。用评价来驱动整个

教学环节的推进，提高学生的语文写作水平。“教学评一体化”就是首先介入评价

的具体标准和任务，然后围绕着评价的标准和写作的具体任务，教师开展写作教

学活动。学生的写作学习，写作实践，以及教师对学生习作的评价，都是围绕着

已经确定的评价标准和评价任务展开。“教学评一体化”作文教学中，最重要的是

把握好目标的设置，习作目标有着“导教、导学、导评”的重要作用，习作课都会

围绕习作这一目标展开相关活动。在“教学评一体化”教学过程中，教师要实时检

测学生的教学成果，结合学生实际情况和具体的目标，不断进行动态调整，引导

学生逐步理解和掌握相关知识，提高写作本领，促进习作教学水平的提升［2］。

3.“教学评一体化”在初中语文写作教学中的现状分析

3.1写作课堂吸引力缺乏，情景创造不足

首先，老师在利用经验教学时，往往更加注重知识的传授而忽视了与学生实

际的联系，从而导致情景创设不足。这表现在教学中过于依赖教材和既定的教学

模式，而没有根据学生的实际情况和兴趣爱好进行针对性的教学。例如，老师在

教授写作技巧时，往往只注重讲解技巧的理论知识，而没有将这些技巧与实际生

活相联系，创造出更贴近学生的情景，引导学生产生情感共鸣。这样的教学方式

不仅会让学生感到枯燥无味，也无法真正掌握写作的精髓［3］。其次，片面注重

应试技巧也会导致情景创设不足。受到应试教育的影响，老师在教授写作技巧时，

往往只关注如何提高学生的作文成绩，而忽略了对写作本身的教学。例如，老师

会教授学生如何在作文中使用华丽的辞藻、引用经典名句等应试技巧来取得高分,

而没有引导学生深入思考如何将自己的思想和情感融入到写作中，如何在写作中

表达自己的独特见解和感受。这种片面注重应试技巧的教学方式不仅会限制学生

的创造力和思维能力，也会导致学生对写作产生厌倦和反感。

3.2课文教学与写作教学脱节，方法指导不足

初中语文写作教学中，课文与写作教学的结合不足是一个客观存在的问题。

这种现象主要源于教师对课文和写作教学的理解和实践不够深入，导致二者之间

的衔接不够紧密。

在传统的语文教学中，课文教学和写作教学往往被视为两个相对独立的教学

环节。课文教学更注重对主题、修辞、层次以及生字等知识点的解析和学习，而

写作教学则主要关注于培养学生的写作技能和表达能力。这种教学理念导致教师

在进行课文教学时，往往忽略了课文中的写作技巧和表达方式对学生的启示作用,

从而无法有效地将这些技巧和方式应用到写作教学中。实际上，课文教学和写作

教学是相互关联、相互促进的。课文作为语言的载体，其中蕴含了丰富的写作技

巧和表达方式，能够为学生提供写作的借鉴和启示。例如，在《孔乙己》这篇课

文中，鲁迅巧妙地运用外貌描写和对话描写等技巧来塑造人物形象和推动故事情

筋发展。如果教师在课文教学中忽略了这些写作技巧的分析和讲解，那么学生就

难以将其应用到自己的写作实践