扎根乡土 与美同行——构建具有地方特色的乡土美育课程 .pdf

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乡呈

【摘要】审美教育对于人的全面发展至关重要，也成为新时代高素质人才的

必备素养之一。乡土资源具有深广的育人价值，蕴含独特的美育功能，开发利用

乡土资源，将适合的内容纳入幼儿园审美教育课程中，以美育人、以美化人、以

美培元，可以陶冶儿童的情操，让他们用美的眼光面对生活，并努力感受美、创

造美。

美育作为“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的一，其

重要性不言而喻，幼儿期是儿童核心人格形成的关键时期，因此加强幼儿园审美

教育，培养儿童的审美意识，提高儿童认识美、创造美的能力，已经成为幼儿园

教育的一项重要课题。

每个人心中，都有一份乡愁，生长于其上的乡土资源是儿童想要走进、乐于

亲近的成长养分，儿童通过与其互动，能更好地感受生活的真善美，留住乡土记

忆。为此，笔者尝试从幼儿园的实际出发利用本地区乡土资源，将适合的内容纳

入课程，以美育人、以美化人、以美培元，实现立德树人，培育全人的目标。

一、乡土资源在幼儿园美育中的独特优势

“乡土”，本乡本土，家乡的土地。民国学者王伯昂认为，乡土是指“吾人所居

住之本乡本地的一切自然和人为的境而已。”[1]卿土资源包含了乡村自然风光、

城镇村落、民俗文化、民风习性等，具有物质与非物质和谐共生的属性特征。在

功能上，乡土资源真实的情景具有极大的亲幼性，加之内容的多样性以及主题的

哲思性尤其适合在儿童美育中应用。

1.乡土资源形式的亲幼性，激发儿童审美的兴趣

激发兴趣是开启儿童审美教育的前提，乡土资源以其真实的生活情境、绚丽

的自然风光、璀璨的文化工艺、有趣的民风习俗吸引着无数的儿童。开展儿童审

美教育，离不开具体的视觉情境。而乡土资源，无论是自然还是人文都能简单直

接地让儿童进入情境，这比在幼儿园中任何间接的欣赏或说理都更适合儿童。

以乡土自然风光为例，大自然的四季在乡村大地尽情地铺陈开来，春有烂漫

的油菜、夏有沁心的稻禾，秋有金灿的谷穗，冬有沉寂的大地，一年四季，既能

让儿童欣赏美妙的景色，也能感受生命的轮替，自然的奥秘，无论哪一幅画面都

美不可言，深深地吸引着儿童。

2.乡土资源内容的多样性，建构儿童多元的审美空间

乡土资源具有物质与非物质和谐共生的属性特征，它既包含儿童出生居住之

地的自然景观、地域特色、社会发展，也包含民俗风情、名人轶事以及价值信仰

等。儿童欣赏风光、参与活动的同时，也在透过被赋予意义的各种物质内容，获

得非物质的讯息，并将它与个人情感、价值相融合，激发新的意义。可以说，乡

土资源内容的多样性为儿童的审美建构开辟了独特的、多元的空间。

受心理发展水平的限制，儿童审美意识在碰到具体对象的最初，如古镇建筑

时，会把注意力集中和停留在建筑的形式上，而忽视了其他。但是审美是一种积

极的心理活动过程，其中包括了感知、理解、情感等多种因素的交错融合，在欣

赏建筑过程中，它不是单一的感知，而是对建筑的形状、色彩、空间、张力、文

化传承等要素组成的完整形象的整体性把握，是一种对客观刺激物进行大幅改造、

积极建构知觉“完形”整体的能力，是能揭示事物审美属性的特殊感知。非物质属

性的文化因子可以为物质属性的乡土资源增加新的意义维度，如古建筑中蕴含的

文化传承与寓意，儿童通过主动审美感知，能更好地理解自古以来人们对幸福、

对真善美的追求，这一过程激发了他们的想象与思考。

乡土资源物质与非物质的双重文化属性、多样化的内容，让幼儿在参观、调

查、收集、劳动、游戏过程中被这两种不同的内容体系所牵引，从而朝向不同的

意义建构方向，前者引导幼儿进行审美感受、理解等，后者则引发其进行审美想

象与创造。事实上，两者是相互融合，不可分割的，儿童在参观欣赏古镇建筑的

过程中，会自发地提出与之相关的问题。在追问、探寻的过程中，自然而然地理

解苏州人伴水而居，因水而生、因水而盛、因水而美的美学追求。此外，乡土资

源的两种文化属性相互交融，还创造出了“第三空间”，这个空间更需要儿童主动

建构，获取其中额外的意义。

3.乡土资源主题的哲思性，促进儿童健康人格的打造

乡土资源丰富的人文精神和情感具有极强的哲思性，是我国传统文化和地域

文化博大精深的体现。美学是哲学的分支，哲学思想中包含美学，利用乡土文化

中的哲思性在儿童核心人格形成的关键时期开展