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新课标背景下：“教—学—评”一致性可能性研究

“教—学—评”一致性是近年来课程与教学改革领域的一个重要议题。2020年，数学、化学等多个普通高中课程标准都提到，教师要统筹教学、学习与评价之间的关系，推动“教—学—评”一体化，让三者相互促进、协同发力，从而实现以评促学、以评促教、教学相长。2022年3月，教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“教—学—评”一致性，要求中小学教师明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”，促进教学、学习与评价之间的一致性，不断提高教学的有效性。

语文、英语等多个义务教育课程标准也对此提出了一些具体要求。“教—学—评”一致性由部分学科推动的有效教学原则、部分地区生动开展的实践探索，转化为我国基础教育课程教学改革的共同行动，逐渐成为教师与教研员关注的热门话题。在中国知网中搜索，发现篇名或关键词中包含“‘教—学—评’一致性”或“教—学—评一体”的论文数量，自2017年以来呈快速增长的态势。

进一步分析，发现这些论文绝大多数是探索如何在学科教学中落实“教—学—评”一致性，或如何在“教—学—评”一致性理念指导下改进学科教学和评价，跳出学科的深度分析较为缺乏。到底为什么在当下特别强调“教—学—评”一致性，“教—学—评”一致性原则从哪里来，怎样才能在实践中落实“教—学—评”一致性，这一系列问题亟待研究者深入探讨。

一、课例研讨：实践呼唤“教—学—评”一致性

教、学、评是教学活动的重要组成部分。教、学、评三种活动相互依存，相互促进，甚至同时发生。在实践中，“教—学—评”一致性可以进一步细分为学教一致、评学一致、评教一致。教师在备课时依据课标和教材，结合学情分析设定教学目标，在上课时基于目标设计、启动与实施各种教学活动。

教师教学活动促进学生学习活动的发生，当学习活动朝教师预期目标方向推动，学与教在目标、内容、方式等方面就表现出一致性，有效学习就会发生。而评价活动自然嵌入教与学的过程。如果评价能准确描述学生达成预期目标的程度，评判教师教与学生学的质量，也就实现了评学之间以及评教之间的一致性。

在此过程中，评价发挥了督促、诊断、激励等多种发展性功能，为教学反思与改进提供依据。以学定教、以教导学、教学合一、教学相长、以评促学、以评促教，教师中广泛流传的这些说法所蕴含的道理其实都一样，就是“教—学—评”一致性。

然而，吊诡的是，由于各种原因，这种朴素的教学原则却在实践中难以落到实处，“教—学—评”不一致现象时有发生。以统编语文教材八年级上册一堂口语交际课“讲述”为例。口语交际是“语言运用”核心素养的重要方面。根据课程标准在第四学段（7-9年级）“表达与交流”领域提出的要求，结合教材，黄老师上了这样一节课。

口语交际·讲述教案

教学目标：

知识与技能：了解什么是讲述，知道讲述应注意的事项。

过程与方法：根据场合特点选择和调整讲述方式，文明得体地交流；讲述内容具体、清楚、连贯，且重点突出，不偏离话题；注意表情和语气，根据需要调整自己表达的内容和方式，增强感染力和说服力。

情感、态度与价值观：提高口语交际的主动性，培养口语交际的自信心。

重难点：讲述内容具体、清楚、连贯，且重点突出，不偏离话题。

教学过程：

一、素材导入

孔子讲学；长妈妈讲美女蛇的传说。

二、活动指导

介绍讲述的注意事项：根据讲述对象和场合，选择合适的讲述方式，文明得体地交流；讲述时要重点突出，条理清楚；注意口语表达的特点。

三、游戏热身

开展“传声筒”游戏。学生分组站成一列，第一个人看卡片上的一句话，悄悄地传话给下一个人，站在队尾的人公布最后得到的信息。

四、模拟练习

在课外活动中，张立借了李华的一副羽毛球拍，和刘建一起打球。但是刘建在打球过程中用力过猛，不慎将球拍打坏。张立知道这副球拍是李华妈妈送给他的生日礼物，有特别意义，并且价格不菲，觉得非常尴尬。李华知道这件事后伤心地哭了。

1.如果你是张立，你该如何向李华讲述这件事情？

2.刘建把球拍打坏了，可他并没有要赔偿的意思。如果你是张立，你该如何跟刘建提赔偿？

3.这件事在班上闹得人尽皆知，如果你是班长，并就此事开一次班会，你又会如何向大家讲这件事？

请同学们四人一组，分角色就上述问题进行模拟练习。

五、课后作业

同学们，每个人都有很多朋友。你最要好的朋友是谁？跟他交往有哪些有意义的事？请跟你身边的同学说一说。你会如何说？请把它写下来。

这节课在课后评议中得到了多数人的好评。但是，从“教—学—评”一致性视角分析这一课例，不难发现，黄老师的课不仅学与教不一致，而且存在评与教、评与学之间的不一致。

学与教之间的一致，要求教师设计、推动的学习活动必须紧密围绕教学目标，能有效唤起、激发学生的目标行为，促进目标学习成果的达成。姑且不说本节课的具体目标，仅从大范围来说，本节课指向提高学生