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《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生》教学反思1

在教学《小松鼠找花生》时，学生对于花生的这种生长习性非常感兴趣。在

教学中有孩子提问：还有什么的果实是生长在泥土里的？（我很“庆幸”，在备

课的时候我备了：有山芋、土豆、马铃薯……）

学生说的也正和我意，和我准备的差不离儿，正要就此结束时，一个学生就

做在位子上嚷嚷开了：“老师，我从书上看到山芋在泥土里的不是果实，而是根，

我们吃的都是山芋的根。”懵了。

自己的答案当及被学生否定，就谦虚的说：让老师去查查资料，再告诉大家。

面对生成，我无所适从，我不知道怎样回答。最后只得简单了事，跳过坎去，给

学生留下了永远的疑惑。

《小松鼠找花生》教学反思2

自古以来就有“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”之说法。

我们试开展的“六环三步”的问题创设情境的教学研究以来，现将我的《小松鼠

找花生》一课反思如下：

语文教学中教学问题设计是教学的一个重要环节，问题设计得好，能激发学

生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生参与到语文教学

活动中来，真正成为教育活动过程中的主体，从而更好地完成语文学习任务。

一年级学生对问题意识的印象比较肤浅，但问题意识的培养也是教学重点。

因此，首先从题目入手，让学生看着课题想，你有什么想法？生自由提问、思考，

初步培养学生的问题意识。

其次，在理解课文内容的同时，让学生针对课文内容思考，有什么不懂之处，

培养学生的问题意识。

最后，让学生想一想，花生真的被摘走了吗？学生动脑思考，解决问题。

此外，在教学中我注意语文学科的工具性与人文性的统一。在理解课文时，

抓住关键词品析，让学生体味、思考，无不体现问题意识。

总之，在教学中，培养学生的问题意识任重而道远。

《小松鼠找花生》教学反思3

《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接

受，因此我在设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，

怎样把课文上的更有趣点。

首先“以趣导入，创设情境”。

我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁

呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和

它打声招呼吧！还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》，就这

样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一

样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很

有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了

鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

其次“以读生趣，深入感知”。

进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们

出发了！出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过

实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说

话来反馈自己的理解。

最后“以展存趣，拓展延伸”。

在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很

多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿

油油、黄灿灿、蓝湛湛……

在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪

些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）

低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，

低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故

事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我鼓励学生分角色来演一演，生生比，师生比，组

与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。

在理解第三自然段中的“每天”一词时，我采用了让学生想象并说一说“前

天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，

小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠还会是去哪？干什么？”旨在通过这

样的想象说话来帮助学生理解这就是“每天都去”。既培养学生的想象力，激发

他们的兴趣，还能形象的理解词语。可是效果却不是很明显。举手说的人不多，

而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。课后，我想

在这里完全可以设计为利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没

有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“第