2024年建构主义教师教育视域下教育日记对教师教育的价值分析.docx

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2024年建构主义教师教育视域下教育日记对教师教育的价值分析

一、建构主义老师教化思想的主要观点

进入20世纪下半叶，基于建构主义思想的基础教化改革蓬勃开展。相应地，为了更好地协作基础教化改革的须要，建构主义也渐渐成为老师教化改革的重要理论基础，它为人们重新思索老师教化的发展方向供应了一个全新的视角。目前建构主义老师教化（ConstructivistTeacherEducation）正成为当今老师教化改革的主流，在欧美很多国家广泛实践。

“建构主义老师教化是以建构主义的理论为指导，组织、设计、培育、培训老师的新模式”[1]。这种新模式在教化理念、课程教学、评价等方面，相对于传统的老师教化来说是一次全面的、彻底的变革，标记着老师教化模式的范式转型。其主要观点包括以下几个方面。

（一）老师发展观

建构主义老师教化者强调应把老师的发展看作是一个基于自身阅历主动地持续发展、转变和超越的过程。老师发展的重要目标和成熟的体现是形成自己的、与实践有机统一的个人理论。

（二）老师学习观

其一，强调老师学习者的学习主体性与反思性。“强调应把老师学习者个人的阅历、学问基础作为老师教化实施的重要前提和基础，把个体的主动参加、反思等作为促进老师发展的主要方法论依据，老师学习者不是被动地接受者、被改造者”[2]。老师学习者自身应当成为老师培育安排制定、课程决策和成果评价等整个老师教化过程中的参加者。其二，强调老师学习者学习环境的情境性、合作性、对话性及意义性。情境是意义建构的基本条件；合作贯穿于学习过程的始终；对话是学习小组成员之间的商讨；意义建构是整个学习过程的最终目标，即学习者对当前所学的内容有深刻的理解。其三，强调老师学习者学习的整体性。首先，老师学习者的个体阅历发展是一个连续的整体。其次，老师学习者应把不同学科学问作为一个有机的整体来学习，比如，把学科学问与教化学学问、相近学科等跨学科学问整合起来等。再次,学问与情境的整合，即把学问的学习与详细的教化情境整合起来，把理论学问与实践有机地统一起来。

（三）课程与教学观

1、课程观。从课程设计上看，基于建构主义学习理论的老师教化的课程是以个体阅历、实践取向、自主反思、主体间交往等为基础建构的协商性课程。建构主义老师教化课程是一种协商式课程文化：课程本质是由师生共同协商建构的教化阅历；课程目的不强调灌输大量的专业理论，而是更注意培育学生反思的看法,基本的问题解决与个案探讨实力，以弘扬老师学习者的创建性及解放学习者的创建潜能为根本旨趣；课程内容紧扣困难的、不确定的教化情境，重视老师学习者的阅历及社会生活；课程实施是一个解放学习爱好、激发探究欲望、达成教学反思的多维交往实践活动的过程。

2、教学原则。建构主义老师教化的教学应当就是基于建构主义理念的教学。建构主义的教学理念强调教学的情境性原则、社会性与反思性原则。情境教学将抽象的学问详细化、形象化，有利于老师学习者去体会、去理解，真正获得有利于迁移的、能够运用自如的学问，使老师获得深层次的的意义建构。反思是老师教化教学的重要目标和手段。与阅历一样，“反思”也是建构主义老师教化方案中的核心概念之一。在教学中“反思”既是手段，也是目标。作为手段，反思可以有效地促进学习者阅历与学问的整合，理论性学问与实践性学问的融合。作为目标，反思被认为是老师实现专业发展的重要品质。因而提升学习者反思实力，形成反思习惯成为老师教化的重要目标。为此，建构主义的老师教化首先要引导学习者与自己对话,对自己的体验进行分析和反思。

3、教学形式与方法。在教学形式上，多采纳自主性学习、探究性学习及合作性学习等形式。建构主义老师教化的学者认为，为使老师学习者与老师教化者、老师学习者