2024年班主任班级工作案例分析.docx

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2024年班主任班级工作案例分析

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一位学生对做错的题目不情愿留下来订正，老师公开在教室里说李逸斌，你的默写默的一塌糊涂，放学留下来重默，否则对打电话叫你父母来。

老师这样说错误有三：第一，在全班学生面前公开这样指责一个学生挫伤了学生的自尊心。其次，放学强制学生留在学校违反教委规定。第三，轻率地通知学生父母来校，是一种变相威逼，是借他人之力树自己的威信。

解决方法：你可以换种说法，说同学们，今日李逸斌同学的默写比昨天有进步，因此我确定放学后帮他补非常钟的课，我信任他明天会默的更好。。这个学生确定会高兴奋兴地到老师那里去重默。

感受：同说样一句话，但是所起的效果迥然不同。因此，我们老师必需说话留意方式方法，要驾驭学生的心理特点。

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张平的宿舍里晚上说话违反纪律，班级被扣分，而且学生推卸责任，没有人承认熄灯后说话，老师在上课时让全体学生用站起来，说假如没有人承认，全班学生要站一节课。这种株连政策处理违纪学生，事实上是运用旧冲突制造更大更新的冲突，形成尖锐冲突的一种很不理智的行为。

老师错误有二：第一，集体体罚；随意停课，违反教化规定。其次，有意让学生丢脸，以损伤人的尊严为代价来维系表面的纪律。

解决方案：纪律要适度，苛严地处理违纪导致有三个后果：学生百般推卸责任，躲避惩处、集体团结对抗老师、有意破坏纪律，最大限度愚弄老师，民不畏死奈何以死惧之？、学生形成人格障碍；表扬该寝室学习、卫生或体育方面做的团结优秀的地方，要求寝室成员自己探讨找出问题所在，并写出保证改进与做好的措施；（班主任）给违纪学生有改过与反省机会，让他在感到对不起班级过程中相识并马上改正错误，在戴罪立功的自我心理压力下获得新生，看到希望；建立学生成长记录卡，让学生时刻警惕不良倾向，防范自己的不良记录，从而实现由他律到自律。

感受：学生是权利主体，学校和老师要爱护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和老师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会担当责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教化关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。

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一位看上去异样聪慧的学生，很少和同学来往，开晚会时她都借口身体不舒适不参与，每天显得消沉万分。一次考不好就会用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不信任同学说她割手腕是因为考不好。班主任平常看她异样就关注的多些，给了她较多的学习帮助与信念激励，希望她能够安静地度过中学生活，考上志向的高校。渐渐地，她性格开朗了很多。有一天，她告知了老师一件心底隐私：老师，我很信任您，我也很宠爱你。有件事情我想告知您：我小时候被邻居一位大哥哥欺压过，当时我不知道怎么会事，越大才发觉自己恒久走不出那片心理的黑洞。总是在梦中哭醒，我想哪一天会死在学校的，你教我们后我们都很兴奋。我是个中学生。我有自己的主见。我从内心佩服您的才华与人格。班主任从今和她拉开了距离，有意疏远她。每年都被评比为优秀的班主任不情愿美妙前程可能被她耽搁，因为曾经有老师遇到类似的状况，何况还有《穆斯林葬礼》中老师凄惨际遇的叙述。在外界不知道底细的这种状况下，在喜爱幸灾乐祸的人性面前，对老师职业特点的要求也可以预见：受伤，甚至受害的恒久是老师。该班主任在静默告戒自己：管她死活，远离才会干净，做位别人都赞美的优秀老师才是第一位的！从今，她更加消沉，班主任的背叛，更促使她认为世界上的人都是邪恶而伪善的，同学说她的性格更加孤僻怪异，后来她转学了。

分析：面对公众不知晓的心理问题严峻的学生实行明者保身的做法会加剧一颗由满怀希望的心灵到完全灰心悲观，自暴自弃，甚至凶狠报复社会