多伦多大学交叉学科研究生培养机制、特色和启示.pdfVIP

多伦多大学交叉学科

研究生培养机制、特色和启示

摘要：在交叉学科形成过程中如何进行交又学科研究生培养是当前我国高校需要解决的重要问题。多伦多大学交叉学

科合作专业，以传统专业为依托的招生培养原则、以交叉性议题为导向的培养体系、以探究式教学为主的教学方法以及完善

的交叉学科组织协同和质量保障机制，为交叉学科培育过程中交又学科研究生培养提供了有效路径，解决了这一阶段分科教

育与交叉学科教育分离、不同专业课程的简单拼凑、不能充分利用学科近缘交叉的优势等问题，为我国交叉学科研究生培养

提供了有益借鉴，即研究生培养中应构建“专业+交叉”的交叉学科研究生培养体系、建立以交叉学科问题为导向的资源整合

机制、建立常态化的交叉学科研究生培养的运行管理机制和制定交叉学科专业质量保障体系。

关键词：交叉学科；研究生；培养模式

的研究生教育战略的指导下，积极开展交叉学科研究生培

一、问题提出

养，创新培养模式，CS就是多伦多大学交叉学科研究生培养

创新研究生培养模式、提升研究生教育质量是新时代我的典型模式。CS是指“大学内的研究生学习领域，为注册完

国研究生教育的新使命。交叉学科人才培养以交叉学科研成的硕士和博士学位的学生提供额外的交叉学科经验”[8]。

究为基础,按照是否形成新的交又学科，可将交叉学科研究这种交叉学科研究生培养不仅培养了研究生扎实系统的专

分为培育期和成熟期。由此，交叉学科人才培养也存在两个业知识，也培养了研究生认识、分析、解决与自已所学专业相

阶段，即交叉学科培育期的人才培养、交叉学科成熟期的人关的交叉学科问题的能力，较好实现了传统的分科培养与交

才培养。目前，我国高校交叉学科研究生培养大多处于培育又学科培养的有效融合、实践问题与理论研究的有效融合以

期,往往存在交叉学科程度低和制度不配套[]、思维固化和及国际化与交叉学科的有效融合。自2003年多伦多大学将

质量管控不足[2】、课堂单向传授[3]等问题。当前研究提供CS作为一项正式的交叉学科研究生培养制度以来，全校共

了较多国外一流大学交叉学科人才培养的经验，整体介绍国批准建立128个CS，几乎覆盖了多伦多大学所有的研究生专

外大学交叉学科人才培养模式[4]，基于个案研究国外一流大业，为全校硕士、博士研究生提供广泛的交叉学科教育。因

学的交叉学科研究生培养[5],基于某交叉学科领域,研究国此，分析和研究多伦多大学CS交叉学科研究生培养模式的

外大学交叉学科人才培养方案[6]，但尚未解决交叉学科培育特点和运行机制，能够为我国高校交叉学科研究生培养提供

期交叉学科培养与分科培养的关系问题、交叉学科培养的知有益借鉴。

识整合问题以及制度保障问题。多伦多大学依托传统学科、为了更加深人研究CS运行机制和特征，接下来将主要

专业所建立的交叉学科合作专业（CollaborativeSpecializa-以多伦多大学安大略教育研究院（OntarioInstituteforStudies

tions,以下简称“CS”)为我国高校培育期交叉学科研究生培inEducationattheUniversityofToronto,以下简称OISE）为

养提供有益借鉴。主导学院创建的国际比较和发展教育合作专业（Comparative

多伦多大学作为一所世界顶尖的公立大学，一直以来特InternationalDevelopmentEducationCollaborativeSpecializa-

别重视交叉学科人才培养。在“高学术标准、广泛专业”[7]tions，以下简称“CIDECS”）为案例，深入分析CIDECS的培

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养特征和运行机制。OISE在2021年QS大学教育学科排名告、院长的反馈提交多伦多大学批准，并提交安大略省质量

世界第三，拥有全球领先的教学和学习、继续教师教育及教委员会备案和公布。UTQAP为交叉学科研究生培养设置了

育研究等研究生专业。早在20世纪70年代中期，OISE内部质量底线，主要从CS开设的目的、入学要求、课程结构、课程

就形成了一个小型