幼教培训分享会课件：《语言、美术》.pptx

二次培训分享会

美术语言

美术：案例分析

·案例一：幼儿坐在自己的椅子上，教师展示毕加索的作品《和平》

·幼儿：真好玩!幼儿：哇!幼儿：他们在跳舞哎!我也想跳舞(该幼

儿站起来手舞足蹈)教师：好!(教师示意幼儿安静下来)现在还是请小朋友坐在自己的椅子上不讲话，听老师讲，老师会把画家在这幅

画画了什么告诉大家。(教师停顿片刻，等待幼儿安静下来)教师：

这幅画的名字叫《和平》,是一个叫毕加索的人画的。他是一个大画家，他很喜欢画画。画了很多很多的画，我们也要向他那样，将来做一个大画家。现在，我们来看一看画家在画上画了些什么?

·目标：把逻辑推理能力的培养、艺术知识的积累作为审美教育的目标

;把审美教育作为德育、智育的工具与手段，较多地挖掘审美对象的真善美的内涵，强调它的“辅德”“益智”功能，忽略了儿童的感知、直觉、幻想、感受等感性能力与人文素养的培养。

·内容：注重艺术模仿，把技能技巧的训练放在首要的位置，忽略艺术

感受与创作，忽略儿童的心理逻辑。

·方法：用科学知识学习方法来进行美术欣赏，强调对作品内容的记忆

,用简笔画来进行创作，强调教师示范与儿童模仿，导致艺术教育成为“艺术工匠训练”。

案例分析：

教师：蓝印花布可以做什么?

幼儿：可以做新衣服，好去举行婚礼!

教师：这样漂亮、快乐、欢喜。还可以做什么?

幼儿：我想做成蹦蹦床，在上面跳。

幼儿：我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海

老师：你好好想一想，布能做船吗?布是不可以做船的，会沉掉的。

现状

师幼天系一以艺术文本为可二强调创作者

原意或批平要点的权威性，二忽略童自主的

感知与情感体验。

一评价一重创作结果而轻创作过程，并把“像

不像”作为评价儿童艺术作品的雎一标准，

忿略童的艺术个性和艺术仓有能方的培养

,二忽略对儿童的艺术兴趣的激励。

记住：

感受(体验)是第一位

的，认识是第二位的；

感受(体验)是决定性

的，认识是从属性的。

格尔尼卡是西班牙北部巴斯克族人的城镇。1937年被纳粹“神鹰军团”的轰

炸机炸成一片废墟，死亡了数千名无辜的老百姓。格尔尼卡在西班牙内战的混乱中，遭到法西斯德军的突击，全城被炸为一片瓦砾，死伤数千人，而

且大多是老弱妇孺时，激起了毕加索强烈的愤怒，因为他一想到德军这样强

大的军事力量，对一个不设防的小村庄竟然进行这样残暴的轰击，就义愤填

膺，於是开始动手绘制这幅壁画，要以画笔为枪来抵抗不人道的暴戾行为。

案例分析：

黑白画

刀、牛、头

狼吃人

三国演义

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妖魔鬼怪2

地道

战争画

恐怖世界

破坏世界的地方乱糟糟的世界4

奇怪王国黑暗的世界

27名幼儿欣赏后起名

骨头黑暗空间

黑暗之星魔鬼画

大战斗快爆炸的

人和马在山洞里

古代的战争

在黑暗中生活的小孩

形象世界

欣赏

延伸

结束

创作、临摹

特点

美术欣赏

提问

开放式

总结

幼儿

谈话

生活、经验

基本部分

导入

整体感觉

要素识别

作品命名

开放与否

色彩、线条、结构

发散与集中思维

心理回忆和构思(想象与现实)

选择一定的材料媒介，进行创作

作品欣赏与评议

创造与能力

运用与表现

评论与反思

把握要点

你看了这幅画你想做什么?

—具体表达

这幅画的线条，色彩，结构如何?——技巧储备

你知道为什么作者要这样画吗?——表达作者真实意图

这幅画上有什么?

—引导幼儿关注欣赏内容

你看了这幅画有什么感觉?——引导幼儿进行主动审美

你看了这幅画心情怎么样?——具体表达

欣赏活动中教师常见的模式

你会怎样画?——挖掘幼儿创作动机

案例分析：罗马的猴子和孩子实验

情感是先于语言教学

表达教师行为的：帮助培养训练提高提升

表达幼儿吸收的：体验探索掌握感受尝试

·学习知识的技能(具体策略目标)

·学科的知识技能的达成(具体结果的目标)

·情绪情感的参与与表达(情感态度价值目标)

目标审定

学习知识的技能

学科知识的技能

谈话

儿歌

讲述

故事

欣赏

散文

早阅

童诗

游戏

新诗

看图说话

语言活动学习的内容：

导入：说说你有好朋友吗?你想和你的好朋友一起做什么?

基本：观察图片(从左到右或从上到下——要求幼儿)用你的动作表现出来

结束：创编儿歌

案例分析：儿歌《和你在一起》

讲述活动：

讲述的教育目标：

要求幼儿运用概念、判断、想象、推理等多种思维方式汲取信息来讲述，使用正确的语言和形式进行活动。

案例：《菊花》

名称——颜色——花瓣形状——味道——叶子一一用途——开放时间——赞美

体验式讲述教学活动策略：

基本技能：由简单到复杂，由短小到长余(设计

培养形式：

个人独白(自我