100以内数的大小比较 （教案）（表格式）人教版一年级下册数学.docxVIP

课题

100以内数的大小比较

课时

共(16)课时；第(5)课时

课型

新授课

授课人

教

学

目

标

1.使学生掌握100以内数的比较大小的一般方法

2.能正确使用“＞”、“＜”、“＝”，比较两个数的大小。

3.在学习活动中，让学生懂得生活中处处有数学。

教学重点

掌握100以内数的大小比较的方法

教学难点

正确熟练地进行比较

预习设计

晓黑板预习

板书设计

100以内数的大小比较

教学过程

教师教学引导设计

学生学习活动设计

设计意图

一、新课导入

观看视频，导入新课

让学生思考42与37比较大小的方法

（板书：比较大小）

二、探究新知

1．教学比较大小的方法。

师：想一想，我们可以用什么方法来比较42与37的大小呢？

（1）估一估：教师将42根小棒一把抓在手中，让学生估一估大概有多少根。?

（2）验一验：那到底哪位小朋友估得最准呢？我们可以请哪个来帮忙验证？引导学生说出：请“十”来帮忙。再请一位小朋友将小棒每10根扎成一捆，整齐地摆放在讲台左上。当学生摆放好后，教师板书：42。?

（3）猜一猜：教师重新拿出4捆，从其中的一捆中抽出3根之后，将剩余的小棒摆放在讲台的右边，让学生猜一猜还有多少根？并说说为什么？教师板书：37?

（4）比一比：谁来说一说，就是哪个数大？哪个数小呢？?

（5）说一说：你是怎么想的？让不同想法的同学都来说一说。可能有：?

①据小棒图比大小：因为42根比37根多，所以42大于37；?

②据数的顺序来比：因为42在37的后面，所以42大于37；?

③据数的组成来比：因为42里面有4个十和2个一，而37里面只有3个十和7个一，所以42大于37；?

④根据十位上的数来比：因为42十位上是4，表示4个十，而37十位上是3，表示它只有3个十，所以42大于37；?

⑤根据老师刚才演示的过程来比：42比40多，而37是比40少，所以，42大于37；

2．比较四种方法

让学生讨论，经过选择，推荐学生使用看十位的方法。

3.巩固提高

1.转盘题

（1）点击转盘，停止时出现题目，学生回答，并说明比较方法。

（2）总结比较的方法，得出结论

4.比较23与25的大小?

（1）质疑：刚才我们比的都是十位不同的两位数，那如果是十位相同的两个两位数，我们还能这样的方法来比较大小吗？?

（2）拨数：?

①师在大计数器上拨出23，请学生读出来，并将这个数写到草稿本上；????

②请学生在自己的计数器上拨出25，并将这个数写在23的右边；???

③用“”或“”比较大小。?

汇报：

①填的是“”还是“”？????

②你是怎样比较这两个数的大小的？让学生说说自己的比较方法。????

③你认为哪种方法更简单？?

刮刮乐题

利用橡皮擦工具出示题目，让学生比较大小，总结方法。

（5）小结：引导学生归纳方法：当两个两位数十位上的数一样时，就看个位上的数，个位上的数大，这个数就大。

5.抽象概括，内化感知：?

教师引导：我们刚才学习了两位数大小的比较，谁来说一说，有什么又对又快的好方法？?

三、巩固提升

（一）基础练习：?

1．P42的“做一做”第1题。借助计数器直观比较，在比较81与18时，教师要引导学生讨论：这两个数都有8和1，为什么81比18大呢？学生交流汇报之后，教师着重说明：虽然这两个数中所用的数字一样，但数字的位置不同，这两个数的大小也就不同。???

2．P42的“做一做”第2题。在比较98和89时，可再次提出问题类似的问题，让学生来回答。?

（二）变式练习：

1．课件呈现：让学生自己。再指名学生说一说，你是怎么想的？?

2．教师提问：这里将这些数分成了几类？分别是哪几类？?

3．课件演示：将信封变成集合圈，相对应的数分别飞进相应的集合圈里面。?

四、全课小结

师生共同小结：?

师：这节课我们学习了哪些内容？你有什么收获？

2．师：谁来说说如何比较两个两位数的大小？

一、新课准备

学生通过观看导入视频，吸引学生的注意力，引发学生思考。

二、探究新知

学生小组交流讨论。

认真观看，学生仔细思考。

学生讨论，根据老师的引导回答。

学生小组讨论，交流，比较四种方法，选择最合适的方法。

学生小组讨论交流。

小组讨论交流。

学生概括：教师适当加以引导与补充。?

（1）如果十位上的数不同，先看十位上的数，十位上的数大的，则这个数就大；?

（2）如果十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大的，则这个数就大。

学习100以内数大小比较的方法。

（1）如果十位上的数不同，先看十位上的数，十位上的数大的，则这个数就大；?

（2）如果十位上的数相同，再看个位上的数，个位上的数大的，则这个数就大。

利用生活中常见的情境引入新课，让学生体会数学就在身边，生活处处都有数学。

通过以上环节，让学生经历数学学习的一般过程，积累数学学习