部编版三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思（通用8篇）.pdf

部编版三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思（通用8篇）

部编版三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思（通用8篇）

作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，对学到的

教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？

以下是小编收集整理的部编版三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思

（通用8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

部编版三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思1

回顾《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人

文目标为基本点，透过文本的学习，与文本交流，感受本课透过神态

和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好

品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽略了文本内涵的挖掘；

对铁罐的反面教育过于注重，却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观

整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：

1、鼓励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓励

学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体

验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说

的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。

课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写。但是

对续写思考不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神

态和语言来表达人物的内心。

2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次安

排学生自读，指名读，表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一

只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在

感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。激励学生大胆的参与，

努力调动每一个成员学习的用心性，目的想把学习的主动权、选取权

还给学生，使他们真正做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。

3、在教授本课时不仅仅注重了对学生朗读的指导，还注重了透过

反复朗读中对重要词语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。在

反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。

在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个

蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而

理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。

这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。

4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上，我

对学生每一次的朗读做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。比

如：学生在读到铁罐带着更加轻蔑的神气时，我给出“透过你用眼角

看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬的语调中我们

明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐恼怒时，我给出“你眼睛瞪得

圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你恼怒了。你指着它，跺着脚，

我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效

评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观察学生课堂上

的表现，给出准确、具体的指导。教师要融入其中与学生，还有文本

进行交流和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理

解。

5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老

师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是

与学生平等的交流会更好。

部编版三年级语文《陶罐和铁罐》教学反思2

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，

它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐

出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主

要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分

主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告

诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看

到别人的短处，而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事

语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话就应是重点，以对话

贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。

但多读几遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，

而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们

应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全

文呢？经过深深思索与课堂实验，我找到了以“提示语”贯穿对话的

朗读，从而引导学生与文本对话。透过这节课的教学，我有了些许的

感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会急着去思考如何进行教学设计，如何才能

想出新点子，让大家看到我精彩的