8 冀中的地道战 教案.docx

8冀中的地道战教案

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教材分析

《8冀中的地道战》是四年级历史与社会课程中关于抗日战争内容的重要组成部分。本课通过讲述冀中地道战的历史背景、战术特点及其在抗日战争中的重要作用，旨在让学生了解我国人民在抗击侵略者过程中所展现的智慧和勇敢。教材以图文并茂的形式，生动描绘了地道战的场景，有利于激发学生的学习兴趣。课程设计将紧密结合教材内容，通过分析地道战的战术原理，引导学生学习我国抗战历史，增强民族自豪感，培养爱国情怀。同时，注重联系实际，启发学生思考地道战在现代战争中的借鉴意义，提高学生的历史思维能力和创新能力。

核心素养目标分析

《8冀中的地道战》课程旨在深化学生的历史与文化素养，培育学生的爱国主义精神和社会责任感。通过本章节的学习，将着力实现以下核心素养目标：首先，增强学生的历史理解能力，使学生能够把握抗日战争时期的历史背景，理解地道战在战略战术上的创新及其对抗战胜利的贡献；其次，提升学生的思维品质，通过分析地道战背后的智慧，培养学生的问题解决能力和创新思维；再次，强化学生的文化自信，通过学习地道战中所体现的民族精神，增强对中华优秀传统文化和民族抗争历史的认同；最后，培养学生的社会主义核心价值观，引导学生理解集体主义和爱国主义，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力学习的历史使命感和责任感。课程设计将注重理论与实践相结合，鼓励学生在探究与合作中发展核心素养，为学生的全面发展奠定基础。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：在四年级的学习中，学生已经对中国近代史，特别是抗日战争时期的基本情况有了一定的了解。他们已经学习过日本侵华的背景、抗战爆发的过程等，为本课学习地道战的历史背景奠定了基础。此外，学生对战略战术的概念也有初步的认识，这有助于他们理解地道战的战术特点。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：四年级学生好奇心强，对历史故事和战争题材往往表现出浓厚的兴趣。他们具备一定的自主学习能力和合作探究能力，喜欢通过图像、视频等多媒体资源辅助学习。学生的学习风格多样，有的喜欢直观感受，有的擅长逻辑分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：地道战作为一种特殊的战术，其背后的原理和技术细节可能难以被学生直观理解。此外，学生在分析地道战在抗日战争中的作用时，可能难以将其与整体战略相联系，对地道战的深远意义理解不够深刻。同时，对于如何将地道战的历史经验与现实生活相结合，学生可能感到困惑。

针对以上分析，教学过程中应注重运用多样化的教学手段，如实物模型、动画演示等，帮助学生形象地理解地道战的原理。同时，通过设置问题链和小组合作学习，引导学生深入思考地道战的历史意义和现实价值，以克服学习过程中的困难和挑战。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生课前都已准备好《历史与社会》教科书第八单元的相关内容，以便在课堂上随时翻阅和标注。同时，提前为学生发放学习指导手册，包含本节课的学习目标、关键知识点和思考问题。

2.辅助材料：

-图片：收集并整理地道战的遗址照片、地道内部结构图、地道战时期的军民生活照等，以帮助学生更直观地了解地道战的历史背景和实际应用。

-图表：制作地道战战术分析图、地道战与正面战场关系图等，用图表的形式呈现复杂的战术关系和战争进程。

-视频：挑选与地道战相关的纪录片片段，如地道战的历史介绍、地道施工现场的还原等，以动态方式呈现地道战的历史面貌。

-口述历史资料：搜集地道战亲历者的口述历史，以音频或文字形式提供给学生，使学生在感受历史真实性的同时，增进对地道战的理解。

3.实验器材：

-地道战模拟模型：准备地道战模拟模型，包括地道、壕沟、瞭望塔等，用于课堂上的直观演示和学生的动手操作。

-安全工具：如手套、护目镜等，确保学生在操作模型时的安全。

4.教室布置：

-分组讨论区：将教室分成若干个小组讨论区，每个区域配备一张大桌子、若干椅子，以便学生进行小组讨论和合作学习。

-实验操作台：在教室的一角设置实验操作台，用于展示和操作地道战模拟模型，确保学生能够近距离观察和学习。

-展示区：设置一个专门的展示区，用于展示学生的作品和思考过程，促进课堂交流和分享。

为了保证教学资源的有效利用，教师应在课前对以上资源进行详细的检查和预演，确保所有材料与教材内容紧密关联，能够满足教学需求。同时，要考虑资源的可访问性和学生的安全，创造一个有利于学生主动探究和合作学习的教学环境。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校的学习平台，发布关于《8冀中的地道战》的预习资料，包括PPT、相关视频和预习问题列表。

-设计预习问题：围绕地道战的历史背景、战术特点，设计问题如“地道战是如何发挥作用的？”“地道战在抗日战争中扮演了什么角色？