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教育纵横观点

阅读启迪智慧，思辨提升思维

——浅谈小学语文思辨性阅读教学的方法研究

■甘肃省定西市漳县武当小学陈娇

思辨一词出自《礼记》中的“学问思辨行”，即“博法与思维。在思辨性阅读教学过程中，学生不受思

学、审问、慎思、明辨、笃行”的含义。思辨性思维在维定势的限制，不依赖已有的方法与答案，而是为

学生的学习过程中起到了重要作用，在学科教学的了解决阅读中所存在的问题，探究出思维路径。这

方方面面均有体现，其中语文学科就有思辨性阅读种教学策略在很大程度上改善了小学语文阅读教

这一阅读教学方式。思辨性阅读指向学生的思维培学的问题，学生面对一篇陌生的阅读文本时，不会

养，摆脱了语文阅读应试化的桎梏，关注学生核心素一味地套用所学的探索路径，而是根据文本的特点

养的培养，对学生未来的语文学习具有不可忽视的另辟蹊径，结合阅读文本的具体要求进行思考。这

深远影响。阅读启迪智慧，思辨提升思维，将思辨性种教学模式无疑优化了学生的阅读方法，让学生意

引入阅读教学中，无疑为传统的语文阅读教学带来识到阅读方法并非一成不变，而是要依照文本的内

了新机遇。基于此，小学语文教师应在语文教学中容而改变。

将“阅读”视为关键，将“思辨性”看作方式方法，推动（四）培养学生的创新意识

学生思维能力的提升，促进阅读教学的高效化。“思辨”一词既有“思”，也有“辨”。引导学生思

一、思辨性阅读教学活动的意义与优势考在阅读教学活动中很重要，但是如果学生只思考，

（一）提高学生的好奇心却无法形成自己的观念与判断，那么这种思维还是

在传统的教学理念影响下，“填鸭式教学”大行停留在零碎的表层，缺乏深入性。思辨性阅读让学

其道，学生在阅读学习过程中缺乏思考，对文本背后生在思考的基础上，形成独立的判断与见解，针对文

的内涵缺乏探索的动力，教师说什么学生记什么。本提出自己的创新点，打破人云亦云的桎梏，提升创

在这种教育模式下，学生丧失了阅读的兴趣与热情。新意识。

然而，思辨性阅读将好奇心作为阅读活动的起点，使二、小学语文思辨性阅读教学的有效路径

其成为学生自主探究阅读文本的内在驱动力。思辨（一）读前思考，让好奇心驱动阅读

性阅读成功利用学生的疑惑和不解，使学生从阅读在思辨性阅读教学活动中，部分教师容易走入

知识的被动接受者转变成为阅读活动的主动研究一个误区，认为思辨性思维发生在文本阅读之后，但

者，自主对阅读学习过程进行探索。其实，思辨性思维应当从始至终地贯穿文本阅读。

（二）发展学生的探究能力阅读教学开始前，教师应当激发起学生对阅读的热

没有探究就没有思考，没有思考就谈不上学习。情，让学生对文本产生强烈的好奇心，根据文本题目

思辨性阅读格外重视学生的探究能力，并将其视为或概述对内容作出自己的推断与猜测，并在这个基

发展思维能力的关键。学生在探究的过程中，需要础上展开阅读活动。让好奇心引领学生去阅读，让

主动寻找并运用资料来解决自己的疑惑，在处理资学生带着疑问去阅读，能在最大程度上将阅读从“教

料的过程中，学生理清文本之间主次关系以及内在师布置的一项任务”转变成为“我想去做的一项活

逻辑的能力会得到一定程度上的提高，这种探究活动”，切实提高学生的阅读热情，推动学生在阅读过

动会让学生逐步获得阅读经验，并由经验积累进一程中进行深入思考。

步促进阅读思维的发展。以部编版小学语文四年级下册第一单元中的

（三）优化学生的阅读方法《乡下人家》为例，在本课教学活动开展前，教师可以

有效的教学应当让学生从中学习到具体的方引导学生对这个题目进行思考。首先，教师抓住“乡

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下”这个大主题，向学生