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经验

幼儿园户外自主游戏活动开展的策略

■福建省宁德市柘荣县第一幼儿园袁兰兰

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指第二,环境的创设要突出“动静结合”的原则。

南》）中指出：“每天为幼儿安排不少于两小时的户外“动静结合”要求教师将“动态区”与“静态区”划分开

活动，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时来，满足不同幼儿在游戏中的需求。幼儿对跑、跳类

要坚持”。由此可见，幼儿园户外自主游戏活动，是的活动具有极强的兴趣，与一个个小型的区域游戏

幼儿每天都要展开的活动,更是一日生活的重要组相比,幼儿更喜欢在宽敞的操场上与同伴跑来跑去。

成部分。游戏是幼儿的天性,是幼儿在园内的重要根据这一特点，教师可将一些大型的器械、区域移至

工作,在玩耍中获取丰富的生活经验和知识技能，对活动区的边缘，为幼儿提供一个宽敞的活动空间，实

其身心发展具有积极的意义。如何让幼儿在户外游现“动态区”的划分。而在幼儿的游戏过程中，会有

戏中展开自主游戏,是教师们长期探讨的难题。部分幼儿产生疲惫的状态,教师可创设“静态休息

本文基于幼儿园户外自主游戏活动环节，对幼区”，在户外的角落或各个区域间创设小型的“休息

儿游戏状态及活动情况展开分析与探讨,从场地调补给站”,满足幼儿的休息需求。将动态区与静态区

控、材料投放、教师介入、自主创设四个视角出发，以巧妙结合，满足幼儿的游戏需求,同时使户外自主游

发展幼儿自主游戏意识为教育目标,以期对一线幼戏更具趣味性。

儿教师有所帮助。第三,环境的创设要具有“混龄游戏”的特点。

_、场地调控——科学规划户外游戏环境户外自主游戏活动的开展，属于集体性的活动，在

通过大量的调査与研究，户外游戏活动中，教师游戏活动展开时，小、中、大班幼儿会在同一个空间

越是对场地进行布置与规划,幼儿的活动兴趣越低。内展开游戏,在共同游戏中获取全新的游戏体验。

观察幼儿的游戏行为并询问幼儿的游戏想法后，教根据幼儿户外活动的这一特点，教师要对户外游戏

师充分了解到:过于繁琐的装饰与无法连接的游戏进行调整，突出“混龄教育”的模式,满足不同发展

区域对幼儿的游戏活动造成了阻碍，扼杀了幼儿的阶段幼儿的需求。如在区域活动展开时，教师要调

创造思维。幼儿是天生的艺术家，其脑海中有着无整游戏材料,既要投放一些难度较高的素材,满足

数古灵精怪的想法。因此要想保证户外游戏活动的中大班幼儿的需求，也要投放难度较低的材料，满

质量,促使幼儿形成自主游戏意识,教师要对户外场足小班幼儿的想法;在操作台、玩具的选择上，要根

地进行调整,科学规划户外游戏环境,满足3-6岁据幼儿的高度投放不同大小的材料，满足每一个阶

幼儿的活动需求，让其在环境中获取良好的学习体段幼儿的需求，保证混龄游戏活动质量。这样的游

验，做好自主游戏活动前的准备。戏方式能让幼儿感受到活动的趣味性，让其对户外

第创设满足幼儿年龄发展需求的游戏环境。自主游戏产生更高的热情，在玩中实现多方面能力

3-6岁幼儿对户外环境具有极强的兴趣，对自然类的提升。

的物品具有极强的探索欲，常常会询问教师有关自二、材料投放——立足幼儿户外游戏需求

然现象的问题。基于幼儿的这一特点，教师要对户材料是