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《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案
良繁场中心学校
小学语文作文教学策略与方法研究
实施方案
2014年4月
《小学语文作文教学策略与方法研究》课题实施方案
一、课题的提出
1、理论背景:
《语文课程标准》提出作文教学的总目标:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。重点是要培养学生观察、思考、表达、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话,鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象,从而提高写作能力。
2、实践背景:
新课程改革给小学语文教学带来了新的理念,让很多教师对作文教学产生了新的认识,然而,在我们看到种种新气象、新特点的同时,仍然发现部分教师在作文教学中存在着误区,在实际操作过程中有不尽如人意的地方。在教学中,教师害怕教作文,对课程标准的精神领会不深,对年级训练的重点不清,对学生的心理需要不明,导致对作文训练的指导思想和意图不明确;有些教师往往制定过高的习作目标,使学生望而生畏,有的教师不顾小学生在语言表达上尚存在欠缺,在文字叙述上更是会出现许多在成人看来不成规矩、不合逻辑的句子的实际,过分强调语言句式的使用,对学生松散、跳跃的表达,无情指出并逐一加以校正,久而久之使学生觉得自己做的很不好,慢慢失去孩童特有的童真;也有教师认为只要教给学生写作的范式,学生就会很快学会习作,去忽略了小学生性格特征和思维方式是处在发展和形成之中,用定式僵化了学生的思维;有的教师认为学生只有多写多练,才能使文笔长进,易于写作,大量单调、频繁的作文练习让学生感到枯燥乏味,对作文产生逆反心理,失去兴趣;还有教师漠视学生的阅读积累,忽略学生的生活体验,只重视学校课堂教学中采取各种方法提高学生的写作能力,而忽略了生活这个大课堂,学生的作文离开生活只能是空中楼阁,经不起敲打。因此,探索小学作文教学有效策略,培养学生创新精神,找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径,具有深远的意义。
佳的习作训练形式是观察作文(素描作文,如自然景物、小动物、人物动作、人物外貌、人物对话和周围环境素描等)。重点是让学生获得丰富而鲜明的感性表象,帮助他们从五光十色的感性表象中筛选出典型的表象,并让他们通过想象生动地表现典型表象,即培养观察的目的性、条理性和典型性,形成典型表象的能力。
3、高年级(第三阶段)习作教学。五六年级是儿童抽象概念思维进入“敏感期”的阶段,其习作训练形式应该从观察习作转向有明确交际目的实用型习作(包括纪实习作和想象习作,如暑期生活交流、学写生活随记、学写读后感、学写导游词等)。
五、研究措施
1、在写话教学中要明确学生的自主性,把握低年级孩子的年龄特点和心里特点,尊重他们的感受和选择,以培养能力为目标,从“说话”开始,由说到写,逐步地进行写话训练。
2、三四年级是儿童观察的活动的“敏感期”,观察能力迅速发展,在作文教学中,教师要引导学生多观察,以丰富生活,积累情感;多思考,以获取灵感,提高认识;多练笔,以表达意愿,巩固技法。
3、五六年级是儿童抽象概念思维进入“敏感期”的阶段,在教学中要注重读写结合,课内与课外相结合,引导学生体会教材中经典文段的写法,并有计划地指导学生进行课外阅读,由简到繁,鼓励学生把课内外读物中的精彩片段或文章记录下来,模仿习作,丰富学生的写作知识。
六、研究方法
1、问卷调查法:研究初期,通过个别访谈与问卷调查相结合,调查学生现有作文水平、教师授课方式、教材内容、学生生活等,分析小学作文教学现状及成因,找出对策。
2、文献研究法:通过对教学科学理论的学习,及时了解同行的研究动态和特色,明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等,不断学习并借鉴成功经验,推进本课题的研究工作。
3、行动研究法:利用语文教学的各个环节,在学习、实践、反思、学习、改进中探索小学语文作文教学的有效性策略。
4、经验总结法:不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出小学语文作文教学的有效性策略。
七、研究步骤
(一)调研、学习、准备阶段(2014年4月——2014年5月初):
1、通过调查问卷及个别访谈,了解小学语文作文教学的现状,分析课题研究的目的、方向、现有条件等。
2、学习新课程改革与实验的相关理论,交流思想,转变教育观念,为课题研究的开展作好准备。
3、落实任务,责任到人。
4、阶段资料汇总。
(二)实施研究阶段(2014年5月——2015年1月底)
根据课题研究方案组织实施,并做好对实验目标、实
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