教学设计第二章教学设计模式.docx

第二章教学设计模式

一、重难点解析

这一章主要介绍了以下几项内容：教学设计模式的含义和功能、教学设计的过程模式，教学设计模式的发展的四个阶段、教学设计模式发展的“二代”，以及教学设计模式的各种类型。

教学设计模式的和功能

⑴含义

模式，通常是指可以使人模仿的系统化的、稳定的操作样式，它表现为某种规范的结构或者框架。教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论。教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的特征。

⑵功能

主要的有以下几个方面：

第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导。

第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材。教学设计模式包含了关于教学设计的特定的理论、指导思想，这些教学理论可以转化为教学设计的理论，成为教学设计理论研究的来源。

第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供指导。

第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据。因为教学设计模式提供了关于教学实践活动过程的各个环节、各个方面的信息。

教学设计的过程模式

教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程。教学设计的过程模式可以从教学设计模式的要素和教学设计模式的构成环节两个方面来把握。

⑴教学设计模式的要素

教学模式所包含的基本内容可称为教学设计模式的要素。

20世纪80年代，安德鲁斯和古德森总结出教学设计模式的14个步骤，这14个步骤反映了教学设计模式的要素。分别为：需要的评估；考虑不同的解决教学问题的方法；形成系统；明确限制；形成广泛目标和可以观察的具体化子目标；生成与总目标和子目标相匹配的前测和后测测验；分析总目标和子目标的类型并将下属技能序列化；确定学习者的特点和准备状态；形成与科目和学习者需要相适应的教学策略；选择媒体以采用教学策略；形成以策略为基础的教学课件；对课件进行形

成性评价以诊断课件使用者的学习困难；在诊断基础上，对课件进行修改；开发有关安装和维持以及定期修理教学程序的材料和过程。

另一个学者瑞奇在安德鲁斯和古德森的研究的基础上，总结归纳出教学设计模式的以下6个要素：确定学习者的需要；确定各个层次的目标；建构评价过程；设计和选择教学传递的方式和方法；试用所设计的教学系统；安装和维持系统。

史密斯（P.L.Smith）和雷根（T.G.Ragan）提出的教学设计过程中的4个基本问题，也就是教学设计的4个要素：学习者或受培训者的特点是什么？教学目标是什么？教学资源和教学策略是什么？怎样评价和修改？

⑵教学设计模式的构成环节

教学设计模式是由一系列环节构成的。在不同的教学设计模式中构成环节各不相同的。

迪克和凯瑞的教学设计模式中，构成环节有10个：明确教学目标；进行教学分析；确定行为、个性的准备状态；写出行为目标；开发与标准有关的测验；开发教学策略；开发和选择教学媒体；设计和进行形成性评价；修改教学；设计和进行总结性评价。

加涅和布里格斯的教学设计模式中，构成环节有9个：教学目标；教学分析；起点行为和学生的特征；作业目标；标准参照的测验项目；教学策略；教学材料；形成性评价；总结性评价。

本书认为，教学设计模式包括的基本环节有以下8个：学习者的分析；教学目标的设计；教学内容的选择与组织；教学过程的设计；教学方法的选择与运用；教学组织形式的设计；教学情境媒体的选择与运用；教学评价的设计。

教学设计模式的发展

本书引用了教学设计模式的发展四个阶段的说法。

⑴第一阶段，把教学设计视为应用科学。这个阶段的教学设计模式的主要特点是：这个时期的教学设计是以行为主义心理学为基础的，在教学设计中注重学生的外显行为及其先决条件，注重学习任务的分析，注重教学设计的程式化、序列化。教学设计的主要任务是详尽地分析和分解学习内容（亦即教学内容），将学习内容转化成各种类型的具体化的、可观测、可操作的行为目标，根据这些行为目标，选择恰当的教学媒体和教学方法，提供具体的、可操作的完整的教学序列。

这种教学设计的优点主要在于它达到了教学设计的具体化和可操作性，教学设计为教学实践活动提供了可直接操作的完整的蓝图，教师可以按照设计直接进行实际的教学实践活动。这种教学设计的缺点主要在于：片面强调分析和分解教学内容，而缺少对学习者的学习过程的阐述；过分强调分解教学环节，而对教学的整体性重视不够。

⑵第二阶段，美学教学设计产生了重要影响。在这一阶段，教学设计者们侧重从美学的角度出发来进行教学设计，强调用美学效果来吸引学习者的学习兴趣，重视学习者的情感因素。同时主张，