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小学数学苏教版四年级下册《用数对确定位置》

教学课堂实录

【教学内容】：苏教版四年级下册数学教科书第98页例1

【学情分析】：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生的已

有经验。如：教室座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示

位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。因此教学时，

应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的

机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，

培养学生的空间观念。

【课标要求】：在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）

表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。

【教材分析】：本单元内容属于“图形与几何”领域的内容，内容的

编排是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，

三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上，

进一步学习用数对确定物体的位置。也为后面进一步学习“根据方向

和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。具体的教学内容有：例

1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位情境，引出本单元内容的学

习，借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，

抽象成在平面图上确定位置，并帮助学生理解如何用数对确定位置的

方法。

【教学目标】：1、认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规

则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置，能

在方格纸上确定位置。

2、经历从具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，学会

确定位置的方法，渗透坐标思想及数形结合思想，提高学生的抽象思

维能力，发展学生的空间观念。

3、感受用数对方法表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，

进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，感受数学的简洁美。

【设计理念】：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学

价值，为了不就数对而教数对，而是对本节课内容进行宏观把握，注

意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、

归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，

通过独立思考、合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动

的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。

【教学重点】：会用数对表示具体情境中物体位置，能在生活中应用

数对来确定位置。

【教学难点】：确定第一列，理解0既是列的起点也是行的起点，能

把生活中对位置的人事与表述过度到数学上。

【教学过程】：

一、情境导入（出示例1）

师问：这是一张三年级某班学生的座位图，你知道小军坐在哪里吗？

生：可能会出现不同的表达方法。

引导：同学们你们说的是同一个位置吗？怎样才能清楚出表示出小军

的位置呢？

师：这节课我们就来研究确定位置的方法

（板书课题并出示课件）确定位置

二、新授（教室座位图）

1、介绍行和列的含义，以及确定第几列、第几行的规则

师指着竖排，这叫什么？竖排为列。

再问：从左往右的第1列在哪里？

生：教室的两侧学生会举手，指生来说明理由

师：似乎都对，但在数学上有规定，从观察者的角度（老师的角度）

出发，从左往右数的这一列为第一列，依此类推。

再问：请第1列的同学举手。（如果还有错，把他叫起来向后转，和

老师的方向一致后，来感受第一列在哪里？）

再问：小军坐在第几列？

师指着横排，这叫什么？横排为行。

问：第一行在哪里？数学上也有规定，从观察者的角度出发，从前往

后数的这一行为第一行。

2、为什么同学看着方便，老师把座位图变成原点图

大家能用行和列来说说小军的位置吗？

学生汇报并板书：第4列第3行

师说：描述某个位置应该先说列再说行。

课件演示：列与行的交叉点就是小军的位置。

你能用这个方法说说图中小兰和小芳的位置吗？

3、现在，我们回到教室中的位置，请同学们告诉老师第1列在哪里？

你在班级中是第几列？第一行在哪里？再看看你在第几行？那么，你

能用过第几列第几行说出你在班级中的位置吗？指生回答（4个人）

4、互动

请同学们拿出练习本，我来说，你来记录。

老师快速的说出几个，你能记下来吗？（语速慢慢变快）

生说：老师你说的太快了

师：是老师说的快？还是方法不够简练？

生：方法不够简练

（预设：老师你能几记下来吗？）

（那是当然）

师问：谁来猜猜老师的方法是什么？

引导：我们以小军的位置为例，它的位置是第4列第3行，你们还能

用其他更简练的方法来描述小军的位置吗？

生：把你的想法记录在练