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《提高初中语文教学中小组合作学习效益的实践研究》结题报告

陈庄中学初一语文组耿佃春

一、课题的提出

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，团队精神在竞争中越来越

重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越

来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的

合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学

生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种

教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作

用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社

会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。

我校与2009年开始实行小组合作探究学习教学模式，本次课程改革的重点之一便是

改变学生的学习方式，在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探

究”已经成为新课程中最重要的学习方式。合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个

以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作，是共

同活动的基本条件、集体凝聚力的核心、协同成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，

改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知

发展有促进功能。当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整

个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，合作学习

便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经

成为重要的教学组织形式之一。

二理论依据

1、社会心理学与共同学习理论。所有共同学习方法都包含这样一种思想——学生们

在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。这种理论的核心很明了：当所有人

聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了

动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促使小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）

互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。它将社会

心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习

将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系；将

传统教学师生之间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习

的主动性，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质

发展的社会技能的进步。

2、建构主义理论

建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定

学习方法与途径，以及自我管理学习过程。是素质教育在个人能力开发上最重要目标。根

据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，

学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学

生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意

识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压

力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促

进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

3、人际互动原理

人际互动原理强调教学是一种人际交往，是一种互动，会涉及到单向、双向、多向、

成员四种类型。合作学习把互动的中心更多地聚集在生生之间的关系拓展上，合作学习必

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须贯彻“人人尽责”（每个人必须有看得见的行为表现）“平等参与”的精神。在教学活动

中，通过合作和讨论，师生、生生之间相互了解、相互交流，从而丰富自己认识和理解。

4、体验成功原理

事实上，无论是成年人还是儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。成功是儿

童心理发展需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所

指“成功”是学生个体主观能动性与教师、同学帮助共同作用结果，而非是教师“推一推”、

学生“动一动”结果。体验成功是学生进行学习的内驱力。

三、研究的基本内容

1、小组合作学习氛围的营造

A确立民主平等的教学观念